要是有人问我：“你是一位儿童所喜爱、爱戴的老师吗？”或许在未深刻理解《幼儿教育纲要》之前，我还未能肯定的回答你。现在，我为我能高声的说：“是的！”而感到自豪。学习了《纲要》后，我深深的体会到：要做一个儿童所喜爱、爱戴的老师，教师和儿童应该是一对平等的“对话”伙伴，儿童教育应该是一种民主的、愉快的、和谐的伙伴教育和建立在平等关系、自由交流基础上的“对话教育”。对话教育认为，师生的关系应该是互为主体的平等关系。有一位专家作了这样的形象比喻：教师与学生之间的交往，就像抛球与接球的过程一样。第一，抛球者和接球者都是主体；第二，抛球者与接球者之间是平等的、合作的；第三，抛球接球双方都认真对待对方；第四，抛球和接球是可以连续的。可见，没有平等的师生关系，就不可能达到真正和谐。教师没有对话意识，与儿童就难以和谐相处。为此，教师应该主动把自己的地位“降”下来，把儿童的地位“升”上去。那么，作为一名儿童教师，我是如何让儿童享有平等对话的自由呢？。

　　一、做一个忠实的听众。我认为要实现对话教育，教师要学会倾听。如果每一天都和孩子们在一起，你的每一分钟都在倾听他们的诉说，那会是个很有趣的过程，你能从中获得很多让你讶异、让你深思的东西。想想，孩子们的话题那么多，一天到头都在耳边萦绕，你有没有真正听一听、悟一悟呢？这是个儿童观的问题。中国的传统教育要求孩子服从教师的安排，教师在繁复的日常带班中，很难对孩子的言谈做出相对正确的举措。不少情况是这样的，当孩子提出一个不相适宜的话题时，老师轻描淡写地就忽略了，很少真正去探究这个孩子在想什么？他要表达什么？在他心里存在怎样的思想？尊重孩子的情感需要，就是尊重他的个性发展。不磨灭、不压抑他的本性流露，从而为他营造最大限度的自我发展的潜能。举个例子：我们班举行的“有趣的昆虫”主题活动需要儿童收集各种各样的昆虫。有一天，绅耀小朋友带来了蝴蝶。蝴蝶很美丽，引来了许多小朋友的观赏。忽然，有几个小朋友尖叫起来，我连忙走过去，只见绅耀正在全神贯注的拿一些粉笔末装在蝴蝶瓶子里。这可是他心爱的蝴蝶呀！他为什么要这样做？绅耀一定有自己的原因。于是，我蹲下身子询问他，他连忙解释说：“黄老师，你不是说蝴蝶喜欢采花粉吗？我想，它一定喜欢吃花粉了，不过，我现在没有花粉，但是蝴蝶没东西吃会死的，粉笔末也是粉，蝴蝶一定喜欢吃！”多有爱心的孩子呀！试想一下，如果我没有倾听他的解释，而是把他的行为当作是恶作剧，因此而严厉的责备他，这不就是抹杀了一个孩子的爱心？因此，当孩子出现不同于平常或超出平常的举动时，在给孩子下批评或表扬前，最好问问孩子为什么，而不是先否定他的表现，多倾听孩子的说法，尊重他们的主见，再适时地给予评价，孩子在心理上就会得到满足，看到自己的闪光点，从而尝到受人肯定和自我表现的喜悦。所以，老师要做孩子们忠实的听众，认真地倾听他们发表自己的独特见解，营造一个自由、轻松的学习环境，让孩子们如痴如醉地探究、体验、交流，或发表自己的见解，或补充同伴的发言，或互相启发……教师要以欣赏的眼光看、听，适当地作些点拨。

　　二、做一个友好的伙伴。在日常生活中，特别是大班的儿童，经常会发生这样的一种情况：几个小朋友在讨论或窃窃窃窃私语的时候，当老师走过去要参与他们的活动时，他们往往是马上停止讨论或走开避开老师。为什么会这样呢？带着问题，我在《幼儿指导纲要》找到了答案。《幼儿指导纲要》明确指出：师生之间，要建立良好的师生、同伴关系，让儿童体验到幼儿生活的愉快，形成安全感、信赖感。儿童避开老师，其根本原因是教师和儿童之间还未建立良好的师生关系，儿童对老师还缺乏一定的安全感和信赖感。因此，教师要敞开心扉与孩子进行对话，要与孩子友好相处，这样孩子们才能全身心地投入交往中。例如：我和小朋友经常开展这样的活动：请小朋友帮助老师。我跟小朋友说，老师也是人，也有做错的时候，我想小朋友帮助老师，帮老师找出做错的地方，好让老师改过，做一个大家都喜欢的老师。第一次开展这样的活动时，小朋友听我这样说，好象不相信似的，脸上露出了怀疑的神态，一开始，只有三、四个小朋友发言，对于他们发言，我一直保持微笑，并且感谢他们的指出，渐渐的我发现小朋友的眼睛直发亮，情绪也开始兴奋起来，举起的小手更多了。有的说：黄老师，你看见小朋友摔交了，你没去把他扶起来，你这样做是不对的；有的说：黄老师，小朋友要是做错了，你应该给一次机会让他改过；有的说：黄老师，有时候，小朋友没做错，你也批评他，这是你不对的地方；还的说：黄老师，你要求小朋友要说普通话，但是，有时侯我听到你和其他老师都说广东话……经过了一次又一次这样的活动，我发现我和小朋友的关系亲近了许多，小朋友有什么事都愿意和我说，喜欢和我讨论，喜欢征求我的意见，喜欢和我一起玩、、、、、、我和孩子之间在感情、兴趣、个性、思维、人格等多方面进行交流和互动，使我和孩子们成了合作的伙伴。

　　三、做一个出色的主持。在对话教学中，教师要做“节目主持人”，说具体一点，要做“谈话”节目的“主持人”。如：大班儿童的荣誉感较强，人人争着要当小组长。为了培养儿童的竞争意识，我开展了个小组长竞选活动，人人参与竞争。这时的我是一名负责竞选组长的“主持人”。负责聘用四名小组长，而一般要经过以下几个程序：1．演讲。我先规定一些演讲内容的范围，每个儿童都可以围绕范围内的内容“摆成绩”，比比谁的成绩多。2．投票。以举手方式代替投票表决，我负责统计人数。表决过程中，如儿童的反应、感受。存在明显错误的时候，我就采取客观的态度，提请儿童重新考虑组长人选。3．聘用。一经聘用，立即发给组长标志，要求每天佩带。4．“施政”演说。被聘用的儿童对自己“施政”的目标、计划要有一个朦胧的意识，在老师的引导下完成“施政演说”。小组长每一届任期为一周，优秀者可连任两届，任期满后，我还要求每个小组长根据我所罗列的条款口头作好工作小结，最后评选先进小组和优秀小组长。儿童通过评选，能为自己是组中的一员，而感到自豪。“竞聘”小组长，不仅培养了儿童的竞争意识，同时也大大增强了儿童的自控能力和工作责任心，使孩子的对话意识和对话能力也得到了培养。以自己的智慧启迪学生的思维，更多地让学生走向前台，展现他们的思想。这是对话教育的重要目的之一。

　　对话教育是一种真实的教育，是师生之间发自内心的、而不是装出来的。如果教师真正把儿童当做对话的伙伴，那么，可以肯定地说，这样的教师一定是儿童所喜爱、爱戴的老师。