导读：在儿童的家庭生活中，因涉及的人、事、物丰富、互动频繁，隐藏着丰富的教育契机。只要教师能时刻关注儿童的生活，擅于在家庭生活中挖掘教育资源，捕捉教育契机，就会发现儿童的家庭生活是一部活教材，取之不尽，用之不竭，与幼儿教学活动密切给合后，就能有效促进儿童主动性、创造性、自信心等多方面能力的发展。

　　《纲要》提出：培养儿童对体育活动的兴趣是幼儿体育的重要目标，要根据儿童的特点组织生动有趣、形式多样的体育活动，吸引儿童主动参与。什么样的参与是儿童主动参与呢？我们认为，首先是儿童不待外力推动而自觉自愿地参与；其次，在活动中能自己掌握和驾驭局面。从现在体育活动开展的普遍情况来看，大多是教师根据体育锻炼的目的进行选材、设计、开展活动，并对锻炼方法、时间、难度等加以控制。在这样的情况下，儿童虽然大都能自觉参与，热情也较高，但在主动驾驭活动结构、操纵活动过程、调节活动内容等方面没有任何权利。怎样才能让儿童真正地主动参与体育活动，让体育活动像儿童的生活一样自然、轻松、有趣又不受任何条件限制地展开呢？我们认为，有效利用家庭教育资源，让体育活动真正回归儿童的生活，促进儿童主动、积极、创造性地参与体育活动是有效途径之一。

　　儿童的家庭生活具有丰富性、开放性、一对一可操作性等特点，对儿童的发展有着独特的价值。在幼儿里，受班额、活动材料等的限制，儿童的主动参与权不能得到充分发挥。而把体育活动与儿童的家庭生活紧密结合起来，就能让儿童不受任何限制地完全按自己的意愿创造性地开展体育活动，并完全掌握、驾驭活动局面，从而大大激发儿童的参与热情。因此，我们尝试变家庭生活为优质教育资源，并加以有效利用，通过走出去、请进来的方式，丰富体育活动内容，改变体育活动结构，随儿童需要随机调整体育活动进程，让儿童在活动过程中得以自主选择材料、场地、游戏方式，自我调节活动时间，充分实现自己的创造性思维与想象，在轻松愉快的氛围中身心获得健康、和谐发展。实践中，我们有如下体会：

　　一、让家长参与体育锻炼，激发儿童参与主动性

　　让家长参与体育活动，主要是把家长请到幼儿来，与儿童一起参加体育活动，最常见的就是亲子运动会。我们看到，在亲子运动会上，由于有了家长的参与，儿童的表现就会特别出色，参与热情也会大大增加。日常的很多体育锻炼，大多是根据儿童体能发展目标确定的，而这些活动又是必需的，如晨间锻炼、队列队形练习、走步练习等。由于这些锻炼内容单一，趣味性不强，因此很多儿童都不能像参加体育游戏那样主动地参加。家长的加入，就能大大激发儿童的参与热情，吸引儿童主动参与。

　　二、让体育活动走进家庭，保持儿童参与积极性

　　让体育活动走进家庭主要指把一些技巧性的体育锻炼放到家庭中开展。技巧练习对于儿童来说是复杂又枯燥的，以往教师们多采用学习基本运作——儿童自由练习、教师巡回指导——巩固练习的方式进行，由于班上儿童人数较多，不能按儿童的意愿投放多种练习材料，变化练习方式，教师在逐一指导的过程中，往往是顾了这个，顾不了那个，导致儿童在等待指导的过程中，原有的热情逐渐淡去，有的甚至放弃练习。把这类型的锻炼放在家庭中开展，就能避免上述问题，有效保持儿童参与活动的积极性。

　　在一次根据儿童非常喜欢的奥运冠军刘翔生成的活动“助跑跨栏练习”中，由于活动是根据儿童的兴趣生成的，儿童参与热情很高。但当我们采用最常用的教学方式后，发现儿童的热情没有了，由于人数太多，教师连儿童现有的跨栏水平都没了解清楚。于是，我们便调整策略，决定让家庭参与此项活动。为了准确地了解每位儿童现有的跨栏水平，我们请家长在家与儿童做“看我能跨多高”的游戏，对儿童的跨栏高度作记录。然后教师根据家长所做的记录为每个儿童确定了最近发展区，并对他们有针对性地开展练习，在他们都能熟练掌握跨栏技能后，教师鼓励儿童在家和家人创造性地练习，由家长记录儿童练习方式。从反馈回来的信息中我们惊喜地发现，孩子们是那么地富有创造：他们有的把自己装扮成各种小动物，在自己想像的情境里练习。

　　三、由家长协助提供体育活动材料，发挥儿童参与创造性

　　家长协助提供体育活动材料主要指由家长提供体育活动成品材料或搜集半成品与儿童共同制作。在此过程中，儿童由于亲自动手动脑参与材料的选择、制作，获得了对材料本身、制作过程、方法的丰富信息，有利于在使用过程中产生更多的新想法、新玩法，更乐意主动参与体育活动，从而表现出独特的思维与运作技能。

　　开学初，我们要组织儿童进行投掷练习。过去用以投掷练习的物品大多是皮球、沙包等，儿童对此早就失去了兴趣，要么练习几分钟就不练了，要么把沙包撕开，把填充物抖出来。这次，教师让儿童开动脑筋，和爸爸妈妈一起制作投掷练习材料，前提是安全、利用废旧物品。几天后，我们收到了：报纸、旧布做的圆球（我们称它为流星球）、挂历做的五角星、泡沫盘做的飞碟、装上红豆、绿豆、大米、玉米的胶水瓶（我们把它叫五彩瓶）……看着这么多奇特的材料，他们迫不及待地说：“老师，快带我们去玩吧，我的XX最好玩了。”在提醒儿童注意安全后，儿童兴奋地来到操场，立即开始快乐地活动。由于材料新奇多样，又是自己制作的，儿童显得格外爱惜，玩得也很投入，他们不时交换着玩，比较哪种材料制作的材料掷得最远，比赛同一种材料谁掷得最远等等。都快吃午饭了，也不肯结束。教师只好以下午接着玩为交换条件，让他们先洗手吃饭。洗手时，儿童还在不停地讨论：“为什么泡沫盘飞碟老是扔不远呢？”“五彩瓶为什么总是屁股先着地呢？”……意犹未尽中，儿童展开了热烈地讨论，教师趁机顺应儿童的兴趣和需要，生成了新的探索活动“谁飞得最远”。通过多次探索，儿童获得了制作材料的轻重、大小、投掷的方法都与活动材料落地的远近有关的科学经验。可见，家庭参与不仅使儿童的运动技能得到发展，探究精神与能力也同时获得不同程度的发展。

　　总之，在儿童的家庭生活中，因涉及的人、事、物丰富、互动频繁，隐藏着丰富的教育契机。只要教师能时刻关注儿童的生活，擅于在家庭生活中挖掘教育资源，捕捉教育契机，就会发现儿童的家庭生活是一部活教材，取之不尽，用之不竭，与幼儿教学活动密切给合后，就能有效促进儿童主动性、创造性、自信心等多方面能力的发展。

　　绵阳市花园实验幼儿 张春玉