柯桥六一幼儿   张永娟

　　幼儿教学活动中常会存在这么一个问题：儿童受约束过多，一整天自由活动时间少，儿童间相互交流的机会不多。同时又造成儿童难于管理、易吵闹，出现难组织及“一放既难收”的现象。引起此原因的一方面是幼儿比较重视保育工作、安全工作，及幼儿一日活动安排结构紧凑、规矩多。如看儿童半日活动安排：晨间活动(拍球)----晨谈-----早操----活动一---活动二-----户外活动(体游“老狼老狼几点了”)-----午餐，若仔细观察你会发现孩子能自由地交流，做些自己喜欢的民间游戏根本不可能，教师也一直辛苦地牵着儿童的鼻子走，从而出现教师喊累，儿童总有使不完的劲想发泄的情况；另一方面更是由于教师本身没协调好对儿童自由与约束的关系，没有在活动间为儿童创造科学的自由时间，尽量弥补活动安排的缺陷。自由与约束的协调是成人学习、工作、生活正常开展所必须的心理条件。孩子也一样，也有自己的思想感情，需要自由地交流以达到心理情感的满足及平衡，他们同样需要有个自由的空间。这道理人人都懂，然而幼儿教育中常常存在这问题！

　　为什么幼儿活动中有部分孩子总是“难耐寂寞”、“调皮好动”呢？教育学家告诉我们，孩子一进入幼儿，他的精力迅速发酵、膨胀，如此时没有充分的发泄场合，或没有加以正确的引导，孩子的精力就会过剩。这部分过剩的精力就将自找出路，其中一部分就会转化为“破坏”。可见孩子与成人一样也需发泄。一部分孩子的调皮也正说明了他们有旺盛的精力，需寻渠道解决。

　　卢梭指出：“自然教育的原则是自由，要求教育者只需创造出一个能促进儿童自然发展的适当环境，然后放手让儿童发挥本身的积极性，通过活动和个人经验，认识生活、进行学习、健康成长。”皮亚杰也指出：“要让儿童通过比较自由、积极的活动主动掌握知识、发展智力。”为什么样教育家们频频指出自由教育的原则，关键在于孩子心理自由的情况下往往会有一种由内部指引的创造性的心理状态去积极地吸取环境。“一切有成效的活动必须以兴趣为先决条件。”尽管现代儿童教育中我们已注意到了在教育活动中尊重孩子，以孩子为主体，主张“以人为本”。然而在一日活动中我们是否都做到了呢？我们是否为孩子的精力有正确的“用武之地”？

　　工作中，我们不难发现，当你让孩子在几个环节间允许孩子有充分的自由活动交流的机会后，孩子往往会易于静下来，并易较长时间专注某一活动；相反，如果你烦躁地要求儿童静下来，长时间约束儿童“静”，孩子们会“不听使唤”，尽心安排的活动也会失去吸引力，这也是动静交替的原理之一。孩子有自己的思想感情需要满足，以促进心情舒畅，同时也为教师对儿童的情绪激发奠定感情基础。心理学研究表明：大脑的潜能在心情愉快，精神放松的状态下，能够得到有效的释放和开发，因为良好的心境条件下，大脑神经会分沁一种激素，使人产生快感，增进大脑活动。因此自由活动所带来的轻松恰恰能促进儿童的学习。压抑对孩子身心、学习都不利。因此可见在组织活动中协调好自由与约束的关系是很重要的。

　　日常生活中，当你换一种眼光，用一颗童心去观察儿童，你会发现儿童在自由活动中所表现出来的交往能力是不可忽略的、令人惊叹的，及所体现的画面可以说是成人生活的缩影，是饶有趣味的“小社会”。关键在于教师是否能体会到。

　　为孩子提供充分自由的机会，充分协调自由与约束的关系，不但能为教师在组织活动中提供捷径，更是促进孩子身心健康、有效地学习的科学方法，是尊重孩子，以“孩子为本”的表现！