导读：在故事教学中，老师也许很少会考虑到让孩子与作者沟通。我和孩子们在活动中便有意尝试去实现这样的沟通，我们发现这并不是不可能的，有时恰恰是活跃思维、实现新旧经验融会贯通的好机会。

　　爱听故事，几乎是每个孩子的天性。儿童故事语言浅显易懂，内容丰富多彩，而其引人入胜的情节，鲜明生动的形象，丰富奇特的构思，常常与孩子的心灵展开对话，引起孩子强烈的情感共鸣。

　　故事是美的，以故事教学中的审美教育触动孩子爱美的心灵，是一件很有意义的事情。我和我的孩子们尝试着在故事中寻美并获得了这些感悟:

　　一、反复倾听，多让作品说话

　　在故事教学中，老师讲了一两遍故事后，为帮助孩子理解，往往习惯于根据故事的内容、情节提不少问题，让孩子去回忆。实际上，在孩子听了一两遍故事后，名字叫什么，故事里有些谁，讲了件什么事，就是不问孩子也是知道的，而对一些细节性的问题却是比较含糊的。过多过细的提问往往只能使劲拉孩子入回忆，很可能将一部完整的作品、一个优美的意境、一幅动人的画面弄得支离破碎。我在故事教学中，紧紧抓住作品，能不问的尽量不问，多让儿童感受作品中规范优美的语言，运用作品的力量来感染孩子，以其特有的魅力来吸引孩子，引导孩子逐渐走入作品所描述的氛围中，使孩子获得深刻而有益的启迪。如故事《吃百家奶的小狗》，狗妈妈的孩子后来长得怎么样昵?故事中是这样说的:小狗力气大，大家说它像小牛犊;小狗脾气好，大家说它像小羊羔;小狗又胖又结实，大家说它像小猪娃;小狗手脚灵巧，大家说它像小猫咪。故事中描述的小狗多可爱多健康呀!在活动中，我对小朋友说:“后来，小狗长得多好呀，你听……”伴随着老师亲切、动情的朗诵，那可爱的小精灵就如同出现在了儿童眼前一般。故事中优美的语句，愉悦的情感，都随着深刻的感受而自然地传达给了孩子们。

　　二、合理提问，引导有意倾听

　　在故事教学中，我认为老师要“吝啬”自己的语言，但并不是不提问，如果只是让儿童一遍又一遍地听，那老师不就成了“放音机”了吗？其实，提问恰恰是一个很关键的问题。儿童每听一遍故事，老师在提问时，都应有个很具体的目标，即让孩子听什么'?

　　重点听哪一段?意图是什么?使孩子带着问题、带着思考去听。提问有的是要孩子回答的，有的是为引起孩子有意倾听而不必回答的，应以合理提问引导孩子学会怎样听故事。如在教学故事《月亮姑娘做衣裳》时，讲第一遍故事前，我引导孩子们思考:如果请你做裁缝，你会给月亮姑娘做什么样的衣裳昵.?那故事里月亮姑娘做了怎样的衣裳昵？自然引起孩子认真倾听的愿望。讲完故事后，我只问了一个问题:你听了这个故事有什么感觉？使孩子在总体上把握故事有趣、好笑又引人思考的基调。在讲第二遍故事前，我又提问:每次月亮姑娘去做衣裳时长得怎么样.?故事中是怎么说的.?由此引导孩子注意认真倾听故事中二次描述月亮不同形象的比喻句。因为孩子有目的、有意识地认真倾听，对每次月亮的变化都留下了深刻印象。最后，我让孩子一边听一边想“月亮姑娘为什么穿不到合适的衣裳昵?”带着小小的疑问听第三遍故事。故事听完，孩子们自然明自了这样的道理:月亮姑娘总是在变化，她怎么穿得上合适的衣裳昵?在教学中，通过合理的提问，层层深入，使孩子走近了故事，走进了故事!

　　三、充分感受，贴近作品形象

　　孩子是天真可爱、稚嫩无邪的，故事中鲜明生动、具体可感的人物形象更能打动他们的心灵。在故事教学中，我尝试着把握作品中的艺术形象，让孩子通过多种手段，反复倾听故事，使作品形象走近孩子，使孩子贴近作品形象，引导两者展开心灵对话，从而更深地喜爱文学作品。如教学故事《二只想生病的小狗》。在讲这个故事时，我一开始就提出了一个不合常理的问题:小朋友都不喜欢生病，有二只小狗却很想生病，这是怎么回事昵.,以此引发孩子想仔细听一听故事的欲望。接着，我采用分段讲故事的方法:讲第一段，尽量用活泼、欢快的语调，讲述小狗想生病的天真想法和做法;讲第二段，情结忽然低落，以痛苦的表情、哀怨的语调，表现出小狗生病的难受样;讲第三段，则以害怕又后悔的神情，讲述小狗认识到自己错误后的模样。讲每一段都以自己的音色、音调、节奏、表情、情结的变化，让孩子们感受不同的故事情节。在听故事时，我反复让孩子注意思考小狗为什么想生病.,小狗为什么又不想生病了?通过多次有意的倾听，由故事中二只小狗盼望生病、想办法生病、终于生了病又后悔生病的可爱形象，使孩子体会到，二只小狗想生病与不想生病原来都是为了爱妈妈。孩子不禁从小狗身上看到了自己身上的某些东西，孩子和小狗的距离不由得贴得很近很近。

　　四、重点渲染，激起情感共鸣

　　故事之所以吸引人，一个很重要的原因就在于其中所蕴含的情感因素。每一个故事听了后总会引起人的不同感受，或为之笑为之哭，或为之气愤为之惋惜。儿童同样能感受到故事的这种情感变化，并能真切体验这种强烈的情感波澜。在故事教学中，如果老师注意渲染作品中的这种情感色彩，调动孩子积极投入到作品的情感世界中，将使孩子对作品产生深刻的印象，有效地激起孩子对文学作品的兴趣。在教学故事《会滚的汽车》时，我动情地讲完故事后，问孩子:听到什么地方你觉得很高兴?有的小朋友说:小鸡、小鸭、小鹅乘在大木桶上时，我心里真高兴!”这时，我就用很高兴的神态说:“对，这一段，真让人高兴，你听，小鸡，小鸭、小鹅乘上大木桶……”还有的小朋友说:“大木桶把狐狸压扁时，真让人高兴。”我马上用又高兴又神气的语调讲述这一段故事，让孩子有机会两次沉浸于战胜狐狸的快乐之中。当说到什么地方很气愤时，有的小朋友说:“狐狸吃掉小鸡小鸭时我很气愤!”有的小朋友说“:狐狸对大木桶说话时，最让人气愤!狐狸骗大木桶，干坏事，还洋洋得意太让人气愤了!”当我两次讲述这段故事时，孩子们脸上不由得允满了憎恶、生气的表情。接着，在第二遍欣赏故事时，我有意在故事的这二个地方配上了快乐、紧张等旋律不同的音乐，通过反复渲染，孩子们深切体会到了故事中的不同情感，真正触动了心灵。

　　五、注重联想，挖掘蕴含的美

　　儿童故事题材众多、内容广泛。优秀的儿童故事，丰富了孩子们的生活，并以其独具的艺术魅力给孩子们以享受。但孩子在听故事时，往往只注意到故事中显著的特点，易被一些表面的东西所吸引，而其中隐含着的美是不易被孩子注意，甚至易被老师所忽略的，而这些东西有的是相当有益于孩子的。我在教学中，试着和孩子们一起去挖掘隐含于故事中的美，感觉是有益有趣又可行的。如故事《小蜗牛》，讲的是小蜗牛因爬得很慢很慢，在来来去去小树林和家中的途中，经历了春夏秋冬四季的故事。从小蜗牛告诉妈妈的短短几句话中，我们看到了一个春夏秋冬时刻变化着的小树林。我在教学这个故事时，没有局限于故事本来的几个简短语句，而是注意引导孩子们展开联想。如小蜗牛说:“妈妈，小树林里的小树长满了叶子，碧绿碧绿的，地上还长着许多草莓呢。”我就用启发性的语言给孩子展现一个美丽的意境:“夏天，小树林里的树木长满了绿叶，地上是碧绿碧绿的草地，在碧绿的草从中，满是鲜红鲜红的草莓，一个多么美的世界，你好像还看到了什么呀?”小蜗牛说:“妈妈，草莓没有了，地上长着蘑菇，树叶全变黄了。”我就引导孩子想象“秋天，小树林变成了金黄色，满树的叶儿随风飘舞，轻轻落到地上，让大地也变成了一片金黄，你觉得小树林怎么样?你好像还看到了什么昵?”通过孩子的联想，那随四季转换不断变化着色彩的美丽的小树林，如同真的呈现在眼前一般，孩子们都为这隐含于故事中的色彩美而深深陶醉了。

　　六、引导思考，试与作者沟通

　　在故事教学中，老师也许很少会考虑到让孩子与作者沟通。我和孩子们在活动中便有意尝试去实现这样的沟通，我们发现这并不是不可能的，有时恰恰是活跃思维、实现新旧经验融会贯通的好机会。童话《会滚的汽车》，是一篇令孩子十分喜爱的作品。这个故事的突出特点便是作者的想象奇特而幽默。教学中我在讲述了两遍故事后，引导孩子思考:“故事的什么地方想得很特别，让你喜欢呢？以此了解孩子对故事的艺术构思是否有所感悟。没想到孩子反应很强烈。有的说:“大木桶怎么自己会向前滚昵?想得真好!”有的说:“吃下去的小鸡、小鸭、小鹅怎么还能从狐狸嘴里活着跳出来呢，太有趣太奇怪了!”有的说:“大木桶怎么还会说话，我觉得也有点奇怪。”接着，我又问:，“那你听过哪些故事也像《会滚的汽车》一样想得也很特别昵?”这一问小朋友反应更热烈了。他们告诉我说:故事《小羊和狼》，狼的肚子剪开来，被狼吃下去的七只小羊活着跳出来了;故事《木株株》，木株会自己洗脸，洗脚的;故事《烟斗萨克斯》，小老鼠把烟斗做成了会吹出美妙音乐的萨克斯;……我不禁惊异于孩子们的头脑中是一个多么丰富的童话世界呀!

　　当然对儿童故事教学中的审美教育，我和孩子们仅作了初步的尝试，但在这有益的探索中，我们用心思考，认真实践，勤于分析，逐步改进，获得了这些零碎的感悟，愿它能给儿童语言审美教育开辟一条新的思路!

　　江苏苏州 陈建华