儿童一日生活中必不可少的重要衔接部分，它就像一篇文章一样，起着承上启下的作用。如何安排好儿童的过渡环节，让它能够很好的贯穿儿童的一日生活当中，是我们教师应该深思的问题。评价一位优秀的儿童教师，除了看她教学理念和教学方法是否有创新性，也要看她安排儿童过渡环节是否衔接的自然、合理。

　　过去我组织活动只注重课是否课上得好，而忽视了环节的过渡。例如：上绘画课时儿童开始画画，有的孩子画的快，有的孩子画的慢，画的快的孩子把作品交给老师后就回到座位上，他觉得没事可做就开始东看看、西瞧瞧，不时的给其他小朋友捣乱，屋子里顿时热闹起来：有的跑来跑去、有的嬉笑打闹，闹急了就向老师告状，好好的一堂课就显得混乱不堪。后来通过多次参加园内的学习，我开始逐渐对自己的工作进行反思：为什么活动中会有这样的现象发生？思考来思考去，我感到问题就出现在对过渡环节的组织上：如果我对活动的过渡环节做合理的安排，例如：先画完的孩子去洗手，洗完手去喝水，然后进活动区活动，没画完的孩子继续完成绘画内容，而不是让孩子坐在那里等待，这样活动的过程就不会是乱糟糟的了。

　　我们对儿童不敢放手。例如：吃饭之前总是把全体儿童组织在一起，或是讲故事，或是唱歌等，就是没有想到放手让儿童自由选择。原因总是怕脏、怕乱。进餐环节中，有的孩子吃的快有的孩子吃的慢，那么先吃完饭的孩子，我总是让他先搬椅子坐到一边看书，然后其他的孩子就谁吃完了就去看书，等到最后一个孩子刚要拿起书，老师就要求放下书去午睡了，最后一个孩子感到没看到书很失落。

　　学习和自我反思后，我逐渐明白了这样安排是不合理的。通过园领导对我们工作的指导，我们把班里的门厅利用上，在格子中放入一些废旧的豆腐盒、冰激凌盒和插片、拼图等操作材料，孩子们在这里玩的可开心了，即可以达到进餐时分组随洗随吃的要求，又减少了因环节过渡过长而造成儿童的等待。

　　通过对这些事情的分析、反思，我更加感到正确引导孩子开展过渡环节的活动，做好儿童一日生活的衔接工作，在保证场地安全的情况下，大胆的放手，安排好儿童充分活动的内容和材料，避免老师的“过度保护”，是我们教师教育观念和教育行为转变的一个重要组成部分，我们要突破就的教育理念，把儿童的主体发展放在第一位，做一个创新型的教师。