新《纲要》要求老师，了解孩子已有的经验，了解孩子是怎样学习的。而要真正了解孩子，就要做好观察记录。观察记录可以作为教师下一步工作的依据，教师可以从中检查自己提供给儿童的活动是否促进了孩子的发展。观察记录可以作为对儿童形成性评价的依据，便于教师认识和关注儿童的个体差异，学习以发展的眼光看待儿童。观察记录还可以作为教师与家长沟通的依据，利用观察记录的结果与家长沟通，教师的叙述不再空洞；家长也因了解孩子的发展状况，而知道怎样去帮助孩子，并与教师合作共同建构课程。

　　在观察记录中，我采用了以下三种方法。

　　第一种：随即记录。即将自然情景中儿童有代表性的行为记录下来。对象可以是一人也可以是多人，每天不只针对一个儿童，所记录的对象也不一定都一样，那些行为比较特殊的儿童被记录的机会可能较多。下面是对一次区域活动的记录：

　　张准、庞子卓开了一家购物超市，蒲鸿霖、邓立山来买东西，张准要他们交钱，这时他们发现没有钱，就找来白纸，小积木当钱。

　　在将客观事实写出时，我们要注意下列事项。首先，教师要随身带着卡片和笔，以便随时随地记录；其次，老师自己也是与被观察者有互动关系的人，自己的行为包括所说的话和做的动作也要据实记录。再次，记录儿童的行为时，选择可以引起我们思考的内容，要记录儿童行为发生的时间、当时的情景以及儿童的主要反映。最后，老师要注意不能本末倒置，为了记录而把自己参与活动的主要工作忽略了。

　　第二种：即使记录。这种记录主要是在集体活动与孩子直接交流时用，包括在小组谈话或集体谈话时即时记录孩子的言语。我们一般采用记关键词或图片文字相结合的方式记录。下面是关于一次讨论的记录。

　　李家宇：植物用什么喝水？

　　孙弋惠：用叶子。

　　王云豪、何畔、赖忠林：凡是被水泡着的地方都会喝水。

　　张准：白胡须会喝水。

　　崔卓尔：植物的杆杆儿会喝水。

　　教师：哪个答案对？

　　儿童：找答案（种植观察、可以问家长）。

　　过了几天，儿童找到答案，教师又有了一组新记录。

　　第三种：记录孩子的作品。教师用文字把儿童口述的各类作品内容记录下来。对于儿童的绘画作品，教师可直接在作品旁做文字记录；对于手工作品，老师可拍照片并记录孩子的有关口述。

　　下面是老师在上完综合活动《国庆》后，某小朋友对节日了解的记录。

　　第一幅画面：雄伟的天安门，四周是美丽的花坛，许多大人、小孩在天安门广场游玩；第二幅画面：天安门广场上升国旗仪式；第三幅画面，自己身边欢度国庆的场面，有人放礼花、道路两旁挂灯笼，家门口插国旗，一幅活跃的节日气氛。

　　有了客观的观察记录，更重要的是对观察记录结果怎样使用及处理。我们也有三种方法。

　　第一种：即使反馈和展示。

　　在及时记录时，我们会及时反馈，读给其他儿童听，让全体儿童分享每个人的体验，使儿童对自己的口头语与文字产生相应的联系。同时，我们把即时记录和儿童的作品记录，及时选择有关的内容展示在班级的空间，经常出现在班级环境里的各种文字和图片，长期耳濡目染，对儿童读写方面的发展有潜移默化的积极作用，儿童也能从中了解自己学习的过程。另外，家长、教师只要进入班级，无须本班教师解释，就能证明该班曾经组织的各种主题探索活动内容，儿童发展状况，通过班级环境了解正在进行的活动，进而即使配合。

　　第二种：即时反思。

　　通过观察记录收集儿童个案，教师学会了观察孩子，积累了本班孩子发展的第一手资料。如上述例子引起教师的思考，孩子会用白纸、积木去当钱，教师该怎样通过提供材料引导呢？通过讨论，教师在角色增加各种面额的人民币，促进儿童在游戏中认识人民币和练习十进制计算。这样，老师及时依据观察记录的内容，为孩子的下一步发展和活动更换材料，调转了活动内容。

　　第三：即使分类。

　　一段时间后，教师将以上所有记录内容分成语言、健康、社会、科学、艺术等五大类。做这种分类时，由教师按自己对个领域的认识进行，根据实际情况灵活掌握。有时候一张纸条记录的内容涉及到几个领域，就把这张纸条归到其中一类。在另一类中用卡片注明见“某年某月某日纸条”。

　　在个案中，教师了解了儿童的阶段性特征，不再对儿童进行终结性评价。凭借这些真实材料，教师更能贴近儿童的心，了解孩子的学习方式，教师根据对儿童的观察记录，调整教育教学目标，发现儿童个体优势、智力特征、调整区域环境和材料。为家长提供孩子发展的有效资料，促进了家庭和幼儿教育的同步发展，使活动设计更有针对性，更有利于每个孩子的发展。