摘要：数学区域活动是一种开放、自由、自主的活动，能使幼儿在活动中轻松愉快、没有心理压力，可以按自己的意愿自主地选择活动内容、活动方式和活动伙伴，并能按自己的学习方式、速度去操作实践，对促进每个幼儿身心发展起着重大作用。创新作为一种素质，一种精神，已得到越来越多的重视，全面推进以创新精神为核心的素质教育，是我们每位教育工作者的紧迫任务，为创造而教已成为每位教师为之奋斗的目标。

　　关键词：数学区域活动　 指导　 创造　 创新精神

　　现在区角活动是幼儿园的热门活动，其中数学区角活动因其教育性与实用性的价值又排在了幼儿园区角活动的首列。而材料是开展区角活动的物质媒介，是幼儿建构知识的托。材料是否有趣、可变、可操作，是否符合幼儿身心发展的特点，直接影响到幼儿能否主动参与的兴致。在数学区域活动中如何培养幼儿创新精神，是开展好数学区的关键。所谓创新，概括起来说就是创造和出新。当今世界提倡创新，更需要创新。科技创新，文化创新，教育创新，培养跨世纪的创造型人才是时代的呼唤，也是时代发展的需要。创新作为一种素质，一种精神，已得到越来越多的重视，全面推进以创新精神为核心的素质教育，是我们每位教育工作者的紧迫任务，为创造而教已成为每位教师为之奋斗的目标。

　　创新精神的存在对幼儿的成长贡献极大。首先，幼儿期的创新精神会直接影响到其长大后的创造力。其次，幼儿的创新精神对其整个的心理发展具有重要的作用。正是出于以上原因，及现今社会发展对创新人材的需要，所以国家提出了“创新要从娃娃抓起”的口号。数学教育是基础教育课程中的一门主课，与母语、英语一同构成孩子将来参加工作或继续深造的不可缺少的工具。因此，在数学区域活动中培养幼儿的创新精神显得尤为重要。当今，有关创新方面的研究文章很多，开展数学区域研究的也不少，但在数学区域中培养幼儿创新精神的相关研究却微乎其微。其实我们知道“数学是思维的体操”，因其学科自身的特点，它对人的逻辑思维发展的促进作用也是显而易见的。创新精神的核心是创新能力，创新能力是一种综合能力，其内容主要包括以下方面：强列的创造欲、敏锐的观察能力和准确的记忆能力构成了创新能力的基础;良好的思维能力构成了创新能力的核心。思维能力可分为逻辑思维能力和形象思维能力，这两种思维能力的发展，可以极大地促进创新能力的发展。为此，我在幼儿园进行数学区域活动时，突出了创新精神的培养，与其通过数学活动，引导幼儿养成爱动脑、爱思考、爱探究的学习习惯，激发幼儿对数学区域活动的兴趣，积累有关观察周围事物的数、量、形及其相互关系的经验，帮助幼儿掌握一些最基本的操作和探索的技能，尝试和体验获取成功的喜悦，培养创新精神，促进幼儿身心和谐发展。

　　在活动中，我们将重点放在从教学内容和方法上找突破口，通过对教学内容的加工、处理和再创造，展现出数学知识的形成背景，“生长”过程，注意让幼儿从熟悉的生活和其他学科的实际出发，进行观察、比较、分析、综合、抽象、概括和必要的逻辑推理，得出初浅的数学概念和规律，使数学区域活动真正促进思维，让幼儿体会到活的数学的精神、思想和方法。时代的发展呼唤创新,教育肩负着创新人才培养的重任，创新精神是创新人才智力的核心。幼儿园的数学区域活动恰是创新精神培养的一个重要而有效的途径，那么如何在数学区域活动中,培养幼儿的创新精神呢?通过一个阶段的实验，我积累了这样一些经验与体会：

　　一、合理的内容安排与把握是创新的基石

　　内容的选择要符合数学本身的逻辑性，尊重学科自身规律，将教学重点落在引导幼儿发现数学教育内容中的数量关系上。因为数量关系是促进幼儿思维发展的积极因素，是数学知识间内在联系的一种反映，这种内在联系就是数学知识的规律性。幼儿初步探索数学关系，不仅加深了对有关数学知识的理解，而且能用规律进行推理获取新的知识，更为重要的是在掌握数量关系的同时，思维能力也得到同步增长。如学数的形成，以往教师容易只局限对这个数量本身的认识。通过反复的点数、按数取物或听音报数等，使幼儿熟悉这一数量。活动形式机械，幼儿思维也较局限。幼儿在整个活动中只是被动地让老师牵着走，按老师设计的步骤一个一个环节地来加深对此数量的印象。而现在，我们将重点落在这一数量与其它数量之间数差关系的比较上，幼儿自由操作、探索的空间就广阔、开放多了。孩子们通过充分的操作、比较，不仅加深了对这一数量的认识，而且了解了它的形成及它与其它数量的相互关系。如在数学区域活动中让幼儿探索学习8的加法中，我为幼儿提供水果图片形式学习7的加法。请幼儿列出算式，出示图卡，验证结果是否正确，然后用理解数字交换规律的方法，引导幼儿观察，再学习8的加法，整个活动幼儿始终是活动的主体，开放性的活动给幼儿的创新提供了弛骋的空间。

　　二、浓厚的学习兴趣是激发创新的前提

　　数学区域活动不像幼儿园其它学科，它是一门比较抽象、逻辑性很强的学科，理性成份较高。而幼儿阶段又是以直观形象思维为主，这样，相对于其它学科，它较难引起幼儿的兴趣。有难度却并不代表幼儿就会对此学科失去兴趣，只要方法得当，同样能激发幼儿浓厚的学习欲望。所以我们在这次活动中，始终将培养幼儿对数学活动的兴趣作为我们的主要目标之一。通过一个学期的努力，达到了理想的效果。孩子们现在对数学区域活动产生了浓厚的兴趣，他们只要一听见我说又到了数学区域活动的时间，就会欢呼雀跃地围拢过来。孩子们将参加数学区域活动当成了一种奖赏，每次活动结束后，他们也总会围着我们问：“下次什么时候再开展数学区域活动呀?”是什么原因使孩子们对数学区域活动产生了如此浓厚的兴趣呢?分析起来，不外乎这样几个方面的原因：第一是开放性的活动建立起了良好的师生关系。师生之间关系平等、融洽，相互信任。由于对老师的信任与喜爱，迁移到了对老师所教这门学科的喜爱。第二是教师对每个活动的精心准备及在每个活动中的全身心投入，以自身对数学区域活动的极大兴趣去感染孩子，使幼儿受到感染与情绪带动，也逐步对数学区域活动产生了浓厚的兴趣。第三是根据幼儿年龄特点，精心选择操作材料，从感性认识出发，引导幼儿充分操作，在操作中发现问题，探索解决问题的方法。苏联著名教育家克鲁普斯卡娅说过：“游戏对于儿童是学习，是劳动，是重要的教育形式。”幼儿的生活离不开游戏，它是孩子最重要的活动，也是最适合的幼儿身心发展特点的活动。所以，我们将抽象的数学知识寄予幼儿感兴趣的游戏中从而让幼儿摆脱枯燥抽象的数概念，在自由自在无拘无束的各种游戏中参与、体验、感受。如在学习7的组成的活动中，我先组织幼儿做游戏《碰球》，我就说：“今天我们来做《碰球》的游戏，我的球和你们的球合起来是7”。孩子的积极性马上来了，又从中学到了新的本领。第四是了解幼儿各自不同的水平，及时发现活动中他们的点滴进步，并及时给予相应的鼓励，使幼儿时刻体验到成功的喜悦。

　　三、恰当的指导方法是激发创新的手段

　　我在指导方法上注意：“幼儿动手操作在先，教师操作验证在后;幼儿观察表达在先，教师归纳小结在后;幼儿提问在先，教师释疑在后。”的原则。在指导过程中，教师不直接把知识讲授给幼儿，而是根据教学内容的特点和幼儿认知的特点，引导幼儿通过直接操作、观察、讨论等途径，去探索、去发现。使幼儿不但知其然，而且还可以知其所以然。在这一过程中，幼儿不但获得了知识，而且还获得了学习知识的方法，促进了能力的提高，创新意识也不断增强。如：在区别高矮这个活动中，教师先引导幼儿通过观察，发现周围事物的高矮差异;再调动幼儿已有的知识经验，即已掌握了颜色、形状、大小标记并能灵活运用，让幼儿学习举一反三，自己设计高矮标记;然后让幼儿运用自己设计的标记，以小组为单位进行高矮排序练习。整个活动幼儿始终是活动的主体。教师通过一个又一个的问题，引导幼儿积极的去探索与思考，幼儿的学习积极性被充分地调动起来了。整个活动幼儿思维非常活跃，设计出的各种高矮标记，令我们老师都自叹不如。

　　四、鼓励幼儿自主探索与合作交流，有利于幼儿创新思维的发展

　　解决问题的关键是教育内容的革新，教育观念的更新和教学方法的创新，“数学区域活动是一种自由学习数学的活动，是师幼之间、幼儿之间交往互助与共同发展的过程。”弗赖登塔尔曾经说：“学一个活动最好的方法是做。”孩子的学习只有通过自身的探索活动才可能是有效的，而有效的数学区域的学习过程不能单纯地依赖模仿与记忆;建构主义学习理论认为，学习不是一个被动吸收、反复练习和强化记忆的过程，而是一个以幼儿己有知识和经验为基础，通过个体与环境的相互作用主动建构意义的过程。创造性教学表现为教师不在于把知识的结构告诉幼儿，而在于引导幼儿探究结论，在于帮助幼儿在走向结论的过程中发现问题，探索规律，习得方法;教师应引导幼儿主动地从事观察、实验、猜测、验证、推理与合作交流等数学区域活动，从而使幼儿形成自己对数学知识的理解和有效的学习策略。因此，在数学区域活动中应该让幼儿充分地经历探索事物的数量关系，变化规律的过程。如：完成下列计算：1+1=?1+2=? 1+3=?等的等式中，根据计算结果，探索规律，教学中，首先应该让幼儿思考，从上面这些式子中你能发现什么?让幼儿经历观察每个算式和结果的特点、比较不同算式之间的异同、归纳可能具有的规律、提出猜想的过程。在数学区域活动中，不要仅注意幼儿是否找到规律，更应注意幼儿是否进行思考。如果幼儿一时未能独立发现其中的规律，教师就鼓励幼儿相互合作交流，通过交流的方式发现问题，解决问题并发展问题，不仅能将“游离”状态的数学知识点凝结成优化的数学知识结构，而且能将模糊、杂乱的数学思想清晰和条理化，有利于思维的发展，有利于在和谐的气氛中共同探索，相互学习，同时，通过交流去学习数学，还可以获得美好的情感体验。

　　五、全面素质的提高与创新相互依存

　　素质的提高为培养创新意识、创造能力提供了条件，而创新能力的提高又会使受教育者的整体素质达到一个新境界，即创新是素质教育的基本意义。在数学区域活动中，教师始终要有明确的目标，既通过数学区域活动，促进幼儿身心和谐发展，使他们在活动过程中得到成就感，培养创新精神。教师要始终树立这种观点，既每门学科的教学，不只是要引导幼儿掌握好这一学科的知识。掌握知识不是最终目的，从小培养良好学习习惯，学习时养成注意力集中，思维活跃，积极回答问题，勇于探索，有良好、规范的操作习惯等，促进幼儿整体素质的提高才是根本目的。以前在数学区域活动中，由于我畏难准备操作材料及活动后的收拾，给幼儿创造的操作机会很少，许多活动都是教师讲孩子听的格局。没有探索就很难创新，自然也没养成良好的学习习惯,现在由于操作机会多，活动中孩子的主动参与性强，在多次操作中，通过教师的有目的引导与要求，孩子们的操作方法多样化，在这种孩子们喜闻乐见的学习过程中，他们的思维被极大地激活，每次活动孩子们都非常投入。良好学习习惯自然也逐步养成，而良好的学习习惯也是创新的一个重要前提。

　　一个学期的实验有了一些收获，但我也找到了下一阶段还需进一步完善与加强的方面，如：第一是难点的突破。怎样通过教师的引导和幼儿的操作、发现，来突破难点，还需要多钻研。第二是关系的把握。每个课题与哪些知识点有关联，还需要认真分析教材，挖掘其中的各种教育资源。第三是知识的迁移。帮助幼儿在日常生活中发现数学，引导他们将所学知识迁移到日常生活中去，在日常生活中灵活运用还需深入探索。第四是怎样通过每门学科的学习，促进幼儿整体素质的提高等，都是我们今后需继续深入研究的方向的操作习惯和学习习惯。单调的学习方式及抽象的学习内容，使有些孩子还产生了厌学情绪。

　　总之，创新精神能使幼儿得到巨大的个人乐趣和满足，对孩子来说，再也没有什么比他们完全靠自己创造出的一些东西更令其满足了。此外，幼儿的创新精神在其同伴中也可起到重要作用。富有创新精神的幼儿往往能以建议的方式提出种种新的、与往常不同的活动形式，这样就对其所在集体作出了较突出的贡献，从而更易在集体中处于重要地位。这样，也更能促进其生理和心理的发展。