对儿童园中班儿童进行多种几何形、体教学_教学策略论文_教学论文

　　导读：对中班儿童进行几何形、体教学最好是从他们的思维发展特点出发，采取多种形式的综合教学，把教学与游戏，与日常生活紧密结合起来，特别要利用儿童所熟悉的实物，让儿童亲自动手触摸、制作和有指导的观察辨认活动。这些都是非常有效的教学方法。

　　一、问题的提出

　　儿童认识世界的信息，大部分来源于视觉，而通过视知觉获得的各种信息中，主要的是物体的形态和颜色等外部特征。儿童阶段是儿童认识外界的能力和认识事物的数量发展最快的时期，其间最重要的认为特点之一，就是以掌握事物的表面特征为主。所谓表面特征又以形状和颜色最为突出。如果在儿童早期能够认识大量的形状和颜色，将会有助于他们识记物体的特征；有益于形成生动、明晰的物体形象；也会促进儿童概括和用言语表述事物的能力的发展。因此，在儿童早期进行多种几何形体的教学是很有必要的。

　　对物体形状的辨认是识别物体的典型标志之一。儿童对物体的正确辨认是以其对几何形体的认识为基础的。儿童在儿童阶段能掌握10乃至20以内的数概念及其简单运算，那么是否可以更多地认识一些几何形体呢？我们认为，在一定的范围内形和体的抽象，往往要比数的抽象还容易些。所以在儿童阶段，甚至在儿童早期学习并认识较多的几何形、体是可能的。

　　从上述考虑出发，我们设计了实验方案，以进行教学研究试探。对4岁半至5岁半儿童试行了多种几何形、体数学和研究，时间约一年。其目的有二：第一，是测查实验班的数学效果，并同其他年级进行比较；第二，是了解一下儿童和小学儿童认识几何形体的一般水平和认识特点，以便进一步开展研究工作。

　　二、教学实验过程

　　根据儿童心理发展特点，结合有关教学经验，确定如下教学实验：

　　（一）教学对象：桂林市解西幼儿中一班41名儿童。

　　（二）教学时间：接近两个学期。

　　（三）教学内容：教会14种以上平面图形和14种以上几何体概念。其中平面图形有：正方形、长方形、直角三角形、锐角三角形、钝角三角形、圆形、半圆形、平行四边形、菱形、梯形、圆环、椭圆形、正多边形、不规则多边形等；几何体有：正方体、长方体、球体、半球体、圆柱、圆椎、圆台、椭球体、环体、三棱锥、四棱台、六棱柱、正多面体、不规则多面体等。

　　（四）教学方法：

　　1、培养儿童学习几何形、体的兴趣和学习欲望

　　儿童在日常生活和游戏活动中，经常接触各种形体，但在大多数场合，他们意识不到，也很少予以注意。针对这种情况，我们就设法使孩子们对周围的形体赋予有意注意，如在玩皮球、玩玻璃球、跳棋等活动中，我们引导孩子们正确地说出“圆圆的球”，之后，要求他们看一看教室里哪些东西是圆球样的，对此儿童兴趣很高，到处寻找，争先恐后地告诉老师。我们趁着他们的兴致，提出任务；回到家里找一找你家里有哪些圆球样的东西。孩子们对完成这样的任务很积极，很有兴趣。同样，结合玩手绢、看小人书、做手工课，向孩子们提出寻找正方形、长方形、三角形的东西等，逐渐地，孩子们对周围事物的形状产生了浓厚的兴趣，并获得了初步的印象。

　　2、用综合教学方式进行几何形、体教学

　　儿童阶段的思维特点是以具体形象思维占主导地位，同时抽象思维也得到进一步的发展，在必要时又借助于直觉行动思维。从儿童认识活动的这种特点，特别是空间认识活动的特点出发，在几何形、体教学中，我们采取课堂教学、游戏、手工、绘画等多种形式相结合的综合教学方式。使他们通过视觉、触觉、运动觉多种感知形式进行学习，并且把课堂教学与日常生活活动紧密结合起来，让孩子在学学、做做、玩玩的游戏活动中认识并掌握几何形体，使看起来抽象又枯燥的内容变得生动活泼起来。

　　3、运用仔细观察和对比的方法教儿童准确地辨认形、体

　　根据经验，儿童难以区分相相似图形，更易混淆形和体的界限，并多把体说成形。儿童自己不会观察和区分几何形体，我们就通过剪裁、折叠、讲解图形的异同，使儿童自己发现不同图形的主要区别所在。

　　4、采用多种形式进行复习和巩固

　　几何体毕竟是抽象的东西，学过以后不经常反馈就容易出现混淆和遗忘，所以我们采取经常重复，不断应用，利用各种机会复习和巩固。其方式多是游戏，日常生活和具体应用等。

　　三、验证教学效果的实验研究

　　为测查对中班儿童进行多种几何形、体教学的可能性和实际效果，在教学结束后5个月做了一项儿童认识几何形、体的实验研究。

　　（一）被试：

　　1、教学实验班全体儿童。

　　2、与实验班相同年龄范围的中班儿童。

　　3、幼儿大班儿童。

　　4、小学一年级——小学六年级学生。

　　（二）实验材料：

　　1、实验用平面图形14种：用浅绿色硬塑料片剪成。塑料片厚度为0.2mm。各图形面积约为25cm2—36cm2范围内。这14种平面图形分别为：正方形、长方形、圆形、直角三角形、锐角三角形、钝角三角形、半圆形、椭圆形、平行四边形、菱形、梯形、圆环、正多边形和不规则多边形。

　　2、实验用几何体是木制的浅灰色教具共14种，各几何体的长度、宽度和高度，分别在3cm—4cm、2cm—4cm和4cm—5.7cm范围内，这些几何体是：正方体、球体、长方体、圆柱、圆锥、半球体、椭球体、环体、四棱台、圆台、六棱柱、三棱锥、正多面体和不规则多面体。

　　（三）实验方法：

　　两种实验方式，一种是让被试说出几何形、体名称，另一种是按主试说出的名称指出相应的形、体。

　　说出图形名称的做法是：在桌面上放一张白色硬纸，将图形一一呈示给被试，每出现一张，让被试叫出名称。无论正确与否，都将结果记录在印好的记录纸上。呈示图形的顺序是随机的。

　　按名称指图形的做法是：将全部实验图形随机排列在白色纸片上，主试按任何顺序说出名称，请被试指出相应的图形，记记录下结果。

　　几何体的做法与平面图形完全相同。一半被试先做平面图形，后做几何体，另一半被试则反之。

　　结果说明：

　　第一、实验班儿童认识几何形、体（包括说明名称和按名称指形、体）的成绩，都远高于同年龄中班儿童，高出的百分比在40%—70%之间，是比较悬殊的；他们的成绩不仅对幼儿中班遥遥领先，也超出了小学四年级以下的各个实验组的成绩。从年龄角度看，实验班5岁半儿童的各项实验成绩都高于10岁半儿童；从项目方面看，实验班儿童认识平面圆形的结果也略高于小学五、六年级。

　　第二、说出名称和按名称指出形、体这两项结果比较，任何一个年龄组都是按名称指形、体优于说出名称。其中几何体这项的说出名称和按名称指物的差别远高于平面图形。

　　第三、说出平面图形名称的成绩在各年龄组普遍于说出几何体名称的成绩。但这种差异呈随年龄增长而逐渐减小的趋势（除小学六年级组外）。

　　第四、按名称指图形和按名称指几何体的成绩基本相同，除幼儿中班这一实验组指圆形比指几何形的成绩高出14%以外，其他各实验组成绩都极其接近。说明在这一项指标中形和体并无明显差别。

　　第五、从总的发展趋势看，儿童认识几何形、体的水平是随年龄和年级的增长而逐步上升的。但小学四年级和五年级之间的成绩差异较其他年龄组间的差异大些，这可能是教学的原因所致。

　　四、我们的几点看法

　　（一）根据本实验结果，可以说对中班儿童进行十余种几何体的教学是可行的，儿童是可以接受，并且是能够掌握的。

　　（二）依据教学经验，儿童认识平面图形从易到难的顺序，大体为：圆形、正方形、长方形、三角形，以后是半圆形、椭圆形、梯形、菱形、圆形，多边形最难。认识几何体的大致顺序为：球体、圆柱体、正方体、长方体、园锥，其后是三棱柱、三棱锥、椭球体、环体、圆台、四棱台，各种多面体的难度比较大。

　　（三）儿童学习几何形体的特点是：

　　1、对相似、相近图形的分辨能力较差；形和体容易混淆，多数场合以图形名称称呼与之有关联的几何体。

　　2、各年龄组对形和体的理解能力（按名称选形、体）都在很大程度上超过知道科学名词（说出名称）的能力。

　　3、就掌握形体的科学名词而言，形优于体，年龄越小，差别越大，随年龄增长，两者趋于接近；就理解的程度（选择形、体）来说，形和体基本一致。

　　（四）对中班儿童进行几何形、体教学最好是从他们的思维发展特点出发，采取多种形式的综合教学，把教学与游戏，与日常生活紧密结合起来，特别要利用儿童所熟悉的实物，让儿童亲自动手触摸、制作和有指导的观察辨认活动。这些都是非常有效的教学方法。此外对比法也是不可缺少的。