在20世纪30年代陶行知先生发表的《创造宣言》中，提出“处处是创造之时，人人是创造之人”，强调从小培养儿童的创造精神和创造能力。儿童心理学研究和大量实际观察表明，儿童拥有无限的创造能力，儿童的创造力几乎表现在他所有的活动之中，而游戏是儿童的主导活动，《纲要》也指出，幼儿“应以游戏为基本活动”，游戏构成了儿童心理发生发展的最佳状态。游戏是创新教育的“天赐良机”。

　　（一）、抓住契机，启发儿童创新意识。

　　儿童好奇心强，想象大胆，在他们充满童真与稚气的想法中，想象力若影若现，成人要及时发现并精心培育。当儿童的一些想法稀奇古怪超越客观现实的时候；当他们手舞足蹈、自编自唱、乱涂乱画而兴致勃勃的时候，我们切不可用“对不对”、“像不像”等固定的成人思维模式去限制他们或盲目否定。一名成功的教育者，应当爱护和教育孩子的好奇心，敏感地捕捉儿童自由想象的“闪光点”，鼓励孩子多提问题，并强化这种好奇心，使他们逐步养成敢问、善问的思维品质。因为想象力作为创造力性的认识能力，是一种强大的力量，是打开一切知识宝库的钥匙。正如爱因思坦所说：“想象力比知识更重要。”在发展孩子想象力时，我们注重以下几点：

　　（1）、丰富儿童的知识经验。首先，要丰富儿童的经验，使其头脑里充满各种事物的基础。如：有计划地带儿童外出踏青、游览，启发他们认识自然景观和各种动植物，开拓视野，了解事物发生和发展的过程。其次，要充分利用文学、艺术等多种形式，使儿童获得间接经验。让一切都成为儿童脑海中美丽动人的故事的“火种”，燃起想象的火花。

　　（2）、有意识地鼓励儿童想象，变斥责为指导。儿童生理特点决定了他们活泼好动的天性。他们在探索中的许多想法常常违反常规，我们教师应给予肯定和热情鼓励，同时注意引导儿童想象的方向，使他既符合客观现实，又超越客观现实。这样对发展儿童想象力大有好处。

　　（3）、善于区别儿童是在想象还是在说谎。儿童阶段，由于他们的心理发展尚未完善，容易把自己希望得到的东西，当作已经获得的东西。我们教师不能轻易斥责儿童说谎，要深入了解，弄清真相。

　　培养儿童创造精神和创造力，必须从激发儿童的创新意识入手，从培养孩子的好奇心、想象力抓起，有效地对儿童进行创新教育。

　　（二）、营造氛围，激活儿童创新思维。

　　儿童创新思维的形成是建立在丰富的感性实践基础上的。感性实践不仅可以强化游戏动机，而且可以迁移到教育情境的任何活动。于是，我们试着从角色游戏、结构游戏、表演性游戏等方面让儿童体验快乐，让孩子在愉快、自主的气氛中展开想象的翅膀，亲自感受自己的力量、同伴的帮助、朋友的支持，体验到成功离不开朋友、有趣的游戏离不开新奇，创新游戏能给大家带来快乐，孩子们在多次活动中尝到了甜头，他们的创新水平正逐渐提高，给游戏注入了新的生机。

　　为此，我们从丰富儿童的感性经验入手，挖掘儿童内在的创造潜能。《纲要》指出：“要充分利用社会资源”。为使儿童获得更直接、更具体的游戏素材，我们把教育延伸到公园、菜场、商店等，及时把儿童有创意的作品介绍给大家。在丰富多彩的参观活动中，孩子们的观察技能提高了，建构思路拓宽了，建构时能心中有物，物有所指，为使儿童创造力得到充分的，全面的发展，我们注重为儿童提供激发想象的环境，提供小组活动的机会，正面强化儿童的创新举动，将儿童的主体作用体现在每一个儿童的积极参与上，注重训练儿童的迁移、转换能力，使儿童产生富有迂回变化的思路，从而有了革新和创造。

　　在平时有些孩子喜爱动手剪贴，在秋天拾落叶的活动中，教师有意引导儿童用落叶变成各种形态，孩子会用树叶联想，剪贴成各种千姿百态的小动物，他们也会把这些树叶变成小动物形态联想编成不同的童话故事，自说自话，自得其乐。对孩子来说，让他们想一想、试一试、做一做，看一看，时时做有心人，随时在联想，最终看到有趣的变化，这就是孩子活动的全部意义。

　　为了提高儿童的创新能力，我们不一定要去创设“创造角”，设计所谓的创造性活动，因为一旦使得创造依附于某种特定的对象，教育者就会有意无意地将创造物化为创造结果。因此，儿童创新能力的提高，应交织在日常生活中，融入教学中，教师要抓住儿童身边发生的每个能激起他们思考、想象以及他们感兴趣的事、物、情、境，让儿童内在的创新冲动释放出来。

　　（三）积极参与，获取创新的成功感。

　　每个儿童都有创造的潜能，每一个儿童都是创造之人。培养儿童的创新能力，教师就要挖掘儿童的创新潜能，注重儿童的再创造，让他们通过参与创造活动来展示创新才能，体验创新的快乐，萌发强烈的创新欲望。让儿童在心理安全、心理自由和宽松、民主、活跃的环境和氛围中，真正激发儿童主动参与创新活动的热情和积极性、发展创新意识、创新思维和创新人格。如，我们在洗水池旁开设了一个“创作园地”，这样可激发儿童创造动机和兴趣，此外我们平时还引导儿童进行环境布置，以培养儿童的创新能力，教室内的作品以及走廊要尽可能以孩子的作品为主要内容，这样可以起到激发儿童创新热情的作用。

　　此外我们还开辟植物角、开辟蔬菜园、设置金鱼缸、游泳池、沙池等，创设大量的其它科技环境，让儿童在玩耍中再发现、再认知、再创造，不断获取粗浅的科学知识。在活动中如孩子用橡皮泥捏成各种动物造型，虽然从成人的眼光看来，这些作品不够成熟，但孩子在这过程中充满着想象，充满着创意，充满着激情，他们尝试着自己从来没有做过的事，教师应鼓励孩子，要用赞扬的语言描述孩子的活动过程，让他们在不知不觉中受感染，受启发，把自己当成一个小发明家、小创造家，融入活动中，使想象的翅膀张开，这样大大激发了他们的创新热情。

　　（四）、开拓视野，捕捉创新火花

　　想象是创新之母，没有想象能力就没有创新能力，在日常生活中教师可运用组合法，培养孩子创新。如运用瓶瓶罐罐通过不同的组合，变换多种造型，创造出一种新事物。同样是一套积木，教师要求儿童每次组合新的不同建筑。儿童在活动中体验到了通过不同的组合能创造出新的“产品”的乐趣。

　　在活动中供给儿童游戏的材料应是半成品的，这对培养儿童的创新精神上卓有成效的，半成品的游戏材料能激发儿童创新灵感，能重新去组合，拼装新物体，可供儿童自由发挥想象，创新的空间余地较大，并能做到“一物多用，以物代物”，不断激发出灵感，闪现创新的火花，从而使儿童敢于创新、乐于创新。而且，在教师与儿童的交往活动中，教师要以平等的合作者与参与者的身份参与活动这能增进师生之间的感情。在平等、和谐的气氛中，儿童会对活动产生浓厚的兴趣。

　　总的来说，由于游戏是一种典型的创造性活动，儿童既是至高无上的“国王”，又是虔诚无比“臣民”。于是，游戏构成了儿童的人生实验室，从中培植人生观念，萌芽人生价值。游戏对于儿童，如同艺术对于成人，不仅仅是对美的追求，更是人生价值的升华。因此，教师一定要树立正确的儿童观与教育观，正确对待儿童游戏中的创造表现，从而把握好游戏这一儿童创新教育的“天赐良机”。