儿童教育是启蒙教育，基础的教育，每个儿童成长与发展的速度、需要、兴趣，学习形式具有不同的特点，每个儿童具有各异的气质类型，性格特征，每个儿童来自不同的家庭，受到不同的家庭的影响，每个儿童已有的知识经验、行为习惯、价值观念亦不同。因此，在教育上必须考虑到每个儿童的个体差异，进行“因材施教”，不能把儿童看成是一样的、相似的，不能用相同的教育要求、方式方法对待不同的儿童。

　　作为一名儿童教师，面对30多名儿童，首先要了解每个儿童的个体差异，从日常生活中的一点一滴抓住教育时机，进行“因材施教”，促进每个儿童在原有水平上得到不断发展。在这个学期中，我就有针对性地对不同个性的儿童进行了教育。例如：班上有个名叫丁允哲的儿童，开学初每次绘画中，总是坐着不画，我问：“你怎么不画呀！”他说：“我不会画”。针对这一情况，我开始对他进行了几天的观察，发现他不是不会画，而是胆小不感入手画，画坏了生怕老师要批评，对自己没有足够的自信心。一次，我在绘画《小兔》活动中，发现他开始画了，但画得很脏，一张白纸上有好几处黑疙瘩，每当我走到他身边时，他都会紧张地用双手捂住画，双眼注视着我，我知道他是不想让我看见他的画，怕被老师批评，收画时我又向往常一样一个一个地收起来，可是经验告诉我，这时侯不能去批评他，要找出他好的地方去表扬和鼓励他，对于这样的孩子，最怕老师又批评他，心理承受能力较差。于是，我就说：“丁允哲小朋友画画有进步了，你们看：他画的花草多好看呀！”听了我的表扬和鼓励，他高兴地露出了微笑。接着，我又说：“但就是有点脏，希望他今后画得干净一点，好吗？”以后，每次在画之前我就先提醒他，注意画面的干净，采取有目的地引导，少批评，多鼓励和表扬的方法，经过一段时间后，他逐渐的能从老师的肯定与信任中，获得强大的推动力，渐渐地他开始对自己有了信心。现在，他的绘画水平有了明显的进步，绘画的兴趣也增强了。

　　另外，在工作实践中，我深刻体会到教师在根据儿童不同个性特点，实施“因材施教”的过程中，也离不开家长的配合与支持，儿童的成长要受家庭、幼儿和社会各个方面的影响，只有向家长敞开心扉，了解家长的心态，与家长一起研究儿童的表现和个性特点，共同对儿童进行有效的教育，才能促进儿童健康地发展。我们班有个叫孙天浩的小朋友，性格任性、倔强，上课时从不举手发言，为了能使他在小朋友面前大胆讲话。于是，我就有目的地去引导他，开始时，他经常是站起来一句话也说不出。课后，我就又经常采取了暗示的方法，比如与他谈一谈“你早上吃什么？”“谁送你上幼儿？”“你喜欢和小朋友一起玩吗？”等等的小问题，开始时，他对我的话一点也不作反应。我知道，这时候不能过分地逼迫他说话，就顺其自然吧！在此，我又与他的母亲进行了交流，让他一起来配合进行教育，多带孩子到外面去走走，多与其他的孩子交流，家长也要多与孩子进行交流、谈心，每天可以问一问孩子在幼儿里发生的有趣的事情等等。接着，我有通过游戏来培养他大胆说话的能力，因为游戏是儿童最基本、最喜欢的活动，当孩子们玩得最开心，最尽兴的时候，一切防线都会被游戏时的喜悦所冲垮。

　　通过在教学实践中的总结，使我越来越深刻地体会到，教师在整体教学的同时，必须注意每个儿童的个体差异，根据儿童的个体差异，进行个别教育，将整体教学与个别教学有机地结合起来，真正做到开展“言传身教、因材施教”使儿童都能在原有水平上得到发展，身心得到健康和谐的发展。