导读：儿童在区域中的活动进展，不仅需要教师技巧性、启发性的提问，还常要教师亲切的鼓励和及时的表扬。总之，教师语言是一门艺术。

　　幼儿区域活动，是指儿童在教师有目的、有意识创设的有限的环境中，自由选择，以个别或小组的方式，自我操作、探索、学习。在和环境的相互作用中，利用和积累、修正和表达自己的经验感受，获得身体、情感、认识及社会性等各方面的发展。区城活动强调儿童在活动中自由选择、自我决定、自我协调、自由交往，能有效地促进儿童发展。因此，受到广大幼教工作者的青睐，并逐渐成为幼儿活动的主要形式之一。区城活动独有的开放性、自主性，使教师在指导区域活动时存在着诸多困惑：怎样面向全体，兼顾个体?怎样适时介入，有效推进?怎样把握师幼互动节奏与策略?

　　以倾听为基础，把握介入时机。区域活动是在相对固定的时间段同时开设数个区角，儿童分散在不同区域中，使教师全面观察儿童遇到一定的困难。我们经常可以看到，在儿童区域活动过程中，教师穿梭于不同的区角间，每到一个区域最常说的话是：“你在做什么呀?你发现了什么?”儿童的活动往往因教师的问话而中断，使教师行为无法与儿童产生积极有效的互动。如教师为儿童提供了彩色羽毛、叶子、纸张、电动小风扇、扇子等材料，并提供了记录卡。孩子们很快对彩色羽毛和电动小风扇产生了兴趣，他们抛羽毛、吹羽毛，并把羽毛放在同伴的身上嬉闹着。一个孩子把小风扇靠近脸颊，开开关关。这时，教师来了，问：“你们发现了什么啊?”孩子们一下安静了下来，对视着无人答话。教师：“哦，还没发现是吗?不要紧，你们可以把自己发现的用记录卡记下来，待会儿告诉老师。”孩子们怯怯的拿起笔和记录卡，教师指着记录卡说：“这是记录你选的工具，这是记录你是怎样记它产生风的。”说完就离开了。孩子们又玩起了羽毛，并争抢起小风扇。在这一案例中，我们可以看到教师的指导语对儿童的活动没有起到推进的作用。原因在哪儿呢?显然是教师对儿童的实际活动情况不了解，以预期的教育目标为指向所提出的问题无法得到孩于们的有效回应。为此，我们建议教师先听听孩子在说什么，然后再决定对孩子说什么话。通过倾听儿童的对话，教师了解了儿童活动的兴趣点，把握了儿童活动中的矛质，并从儿童现有矛盾入手，提出问题：“咦，风扇怎么没有风了呢?……”推动儿童活动向预定目标进展。可见，倾听是教师了解儿童的有效途径。教师在指导区城活动时，应把握指导的节奏，给出足够的时间观察儿童活动、倾听儿童对话。在倾听的基础上，把握儿童发展时机，适时介入，有针对性地提出问题，才能使师幼互动行为发挥实效。

　　以问题为线索，激发多向思维。解决问题是一切研究的出发点，是思想方法、知识积累和发展的逻辑力量的展示。在区城活动中，不同年铃的儿童在不同类型的区城中，在与不同环境、材料的相互作用中，因个人的知识、经验不同，所感受到的问题也各不相同。那么，在区城活动中，教师应如何把握指导策略，以问题为线索，来激发儿童的多向思维呢?(1)设问式。儿童在区城中的活动通常是从自由操作开始的。要使儿童从无目的的“玩”到有意识的“想”，需要教师的帮助。教师应该善于观察儿童在区城中的活动情况，关注每一个孩子的问题所在，通过有目的的“设问”与儿童展开讨论，在讨论解决问题的过程中，获得经脸，习得知识。(2)质疑式。当儿童的活动在同一水平线上反复时，教师适时的运用质疑式的提问，能引发儿童的思考，帮助儿童发现问题、提出问题，生成有利于儿童发展的相关活动。教师的质疑，有助于引发儿童对新问题的思考与探究。在区域活动中，有许多材料的目标指向是隐性的、多向的。要使孩子在活动中持续深入的探究，不断发现新问题，总结新经验，需要教师巧妙的运用质疑的手法。(3)自问自答式。儿童因受不同发展水平、知识经脸等因素的影响，有时对教师提出的问题无法给予积极的应答。这时，教师可以采用自问自答的方式，帮助儿童解决表达上的困难，进一步捕捉兴趣点，以推进儿童的活动发展。教师的自问自答，可以缓解儿童回答不出问题时的紧张心理，营造一个敢说、能说、爱说的心理环境。同时，教师在问答中能进一步捕捉儿童的兴趣点，使师幼互动产生积极的效应。

　　儿童在区域中的活动进展，不仅需要教师技巧性、启发性的提问，还常要教师亲切的鼓励和及时的表扬。总之，教师语言是一门艺术。对儿童来说，教师的语言如同一把开启心灵、智慧的钥匙。要成为一把儿童真正喜欢的灵巧的钥匙，需要教师用平等的态度、平视的眼光，解读儿童的成长需要。在此基础上，思考优化师幼对话，才能真正促进儿童发展。

　　来源：《教育评论》2005年03期

　　作者：林惠杰