赏识教育，作为一种教育思想，它对培养学生的自信心和创新能力是有重要意义的。然而，现实教育活动中普遍存在的廉价赏识现象却十分令人担忧。例如，每当儿童回答问题后，教师总是马上跟上一句“你真棒！”有时候，还组织全班儿童一起鼓掌，然后伸出大拇指道一句：“嘿嘿，你真棒！”。初见这种场面，确实感到颇有新意，可见得多了，不免觉得庸俗。而且通过实践我们也不难发现，真正的教育不是靠这种形式主义的东西来完成的。较多的廉价表扬对培养儿童的独立精神和创新能力更是起了阻碍的作用。

　　记得有一次我组织一个科学教育活动《菲菲车店》，针对如今街头巷尾随处可见摩托车、助动车这一现象，我借助童话故事和孩子们探讨了机动车排放废气会造成环境污染的问题，当我让儿童帮助狮王想办法“如何减少动物王国的空气污染”时，刘佳佳第一个举起了手，她看着黑板上的太阳能发电图说：“可以造许多太阳能车。”这是我刚刚讲述的内容，她显然答对了，我忙说：“回答得真好，你真聪明！小朋友，我们都来夸夸她吧！”在其他儿童羡慕的眼神和热烈的掌声中，佳佳高兴极了，接着又有儿童回答出，我同样大加称赞。这时举手的儿童更多了，可连着五六位儿童都告诉我几乎相同的答案，这可是一个开放式的问题呀！虽说这样踊跃的发言能营造出一个课堂气氛活跃的假象，但我却明白有的儿童几乎没动脑筋，就人云亦云，有的甚至根本没注意听我提的问题，也依样复制。难道所谓的“教学秩序”，就应是提前设置一个圈套也就是“示范答案”来请君入瓮吗？思及此，我及时调整了对儿童的评价和提示方式：“不错，谁有比这更好的想法？”“比一比，看谁最爱动脑筋！”“你认为这样回答好不好呀？”……孩子们有了片刻的沉默，我又继续鼓励道：“没事的，想到什么都可以说，即使说错了也没关系。”孙云飞举起了手：“我想种一种可以吸烟的花，把废气都吸到花里去。”“一朵花只能吸很少的脏空气，那得种多少花呀，我想在楼顶上安装超大的吸烟机。”李洁抢着说。接着，平时很少发言的祁彦之也站了起来：“我向叮当猫借个换气宝盒，然后用叮当法术”……孩子们的思维活跃了起来，许多孩子还自发地进行讨论。

　　是呀，以前常听人说“好孩子是夸出来的”，因而在实际工作中，常用“很好”“你真聪明”“你真棒”来夸奖孩子，而最初使用这类语言的本意，无非是刺激儿童，调动他们的积极性。问题是，这些不断使用、带有激励和表扬性质的廉价赞美，将对儿童起什么样的作用和产生什么样的结果，对此我们并没做深入的思考。通过实践我们会发现，较多的使用这类语句，常常促使儿童去寻找某类能得到老师好评的想法和答案，而并不真正的去思考问题本身，这就形成了一种错误导向，阻碍了儿童独立地带有创造性地思考问题。而且有许多儿童一旦听到教师带有肯定性的评价信息，就不再去思考，甚至对其他儿童的回答到底是否正确、合理、完整，也不去过问，一心只想得到称赞，这就有悖于我们想要以儿童为主体，发挥他们自主性、创造性的教育理念了。

　　可见，在大力倡导素质教育的今天，发展儿童的创新能力不仅仅是一个口号，这需要我们在教育实践中多做有心人。随着社会、家庭、教育环境的不断优化，儿童的思维触角也有着扩大化的趋势，那么在对儿童进行评价时，就必须树立发展性的评价观，多鼓励儿童发表自己的见解，以增强不同类型儿童的学习信心，诱发儿童内在的智力潜能，切实让儿童在“动脑筋”的过程中体验成功的快乐！

　　儿童期是一个充满活力的、蕴藏着巨大发展潜力和具有很强可塑性的生命阶段，而且又是一个非常脆弱、易被错误定向的时期。正所谓“横看成岭侧成峰，远近高低各不同”，如果我们教师能从评判官的位置上走近儿童，努力在集体中营造一种平等民主的气氛，那么，儿童的思考与讨论就有了实实在在的意义，儿童的思维就有了一个真正可以发挥想象的空间。