在幼儿里我常常能目睹这样的情景：两个孩子为了同一件玩具发生争吵甚至打斗；或有为了一点小事而告诉老师自己有多大的委屈甚至号啕大哭。或有的孩子宁愿自己拿着玩具不玩，也不愿把它让与别人玩。儿童的这些行为是自我中心化的外在表现。从目前看来，幼儿的孩子绝大多数是独生子女，是家庭中众多成人关怀、照顾的唯一对象，从而养成了他们乐意接受别人的东西，却不愿将自己的东西让与别人的行为。为了能使儿童的行为适应社会需要，我作为儿童教师，应积极利用幼儿的集体活动来帮助他们学会“与人分享”，消退自我中心心态，促进孩子社会性发展。

　　一、利用文学作品的形象对儿童进行分享认知的培养

　　因为儿童常常是通过观察和模仿来学习的，这是他们共同的年龄特点。因此，文学作品中的适当的正面形象最有利于儿童分享认知的培养。例如：故事《金色的房子》中的小姑娘因为自私而失去了朋友变得孤独，当她与小动物们共享她的漂亮得金色房子时，她又得到了朋友。这个形象好象就是儿童身边得同伴或者说是就是儿童自己，所以大家十分喜欢她。为了让儿童能充分理解小姑娘的内心变化，对小姑娘自私后的孤独感及与人分享时的满足、快乐感能产生公民共鸣，我在讲述完故事后，让儿童观察三副图中小姑娘的表情变化，并且，让儿童来表演表情。继而提出问题，帮助儿童进一步理解表情变化的原因：

　　a、小姑娘为什么高兴？（小动物都夸她的房子）

　　b、小姑娘为什么不高兴？（她不同意小动物们到她家玩）

　　c、小姑娘为什么又高兴了？（她同意了小动物到她家玩）。

　　通过观察回答，儿童已能感受到小姑娘一系列的情绪变化，在此基础上组织儿童进行故事表演，再一次形象地表现情感信息。在表演过程中儿童充分体验到了自我意识的膨胀（拒绝小动物）及自我意识的克服（失去朋友后的孤独）及与人分享时的快乐（邀请小动物）这一心理变化的过程，同时也明白了分享是快乐的，但必须先得约束自己自私得行为。其次，通过讨论来迁移情感，逐步形成儿童自身得认知。例如组织儿童讨论：小姑娘拒绝小动物时，你的心里怎么想的？（小姑娘真小气，我有点不喜欢她）如果你是小姑娘，你会怎么做呢？（儿童都表示邀请小动物们去家里做客；有的还表示分小动物吃饼干等等）看来孩子们已从小姑娘这一形象中知道了任何好吃、好玩的东西都不应该一个人独享，懂得了与人分享，才能得到真正的快乐。

　　二、利用日常情境对儿童进行分享体验的培养

　　在日常生活中，我们教师对待生活、对待周围人的态度都会对儿童产生影响。因此在平时，我们处处做有心人，常常有意识地把自己看到的或听到的一些较有意义的事讲给儿童听，让他们一起快乐、一起忧伤，使儿童在潜移默化中获得情感分享；慢慢的，儿童也会把家中所发生的一些高兴的事、伤心的事、有时甚至会把晚上做的梦讲给大家听，让大家一起感受体验她当时的情绪。

　　其次，我们还利用间接鼓励的手段，使儿童发现自己的缺点，并及时地改正。例如：我们班因为人数较多，桶里的碗数有时也不是很准，所以导致最后拿碗的儿童，没有碗可拿，又一次，陈曦、王睿泽又没碗了，向其他小朋友去借时，小朋友的反应都是很漠然的，等他们看着别人发呆时，突然王君懿打破了难堪的局面：给你，我借给你！陈曦有了碗，回到了座位，我马上表扬了王君懿，说她是个爱帮助人的好孩子！话还没说完，马上就有了共鸣，好多孩子都纷纷地要把自己的碗借给了另外的小朋友。借此，我表扬了所有的小朋友，夸他们是个很有爱心的小朋友，以后，在又出现此现象时，小朋友会不由自主地向他们伸出援助之手，把自己的碗借给别人。

　　此外，我们利用移情的手段，让儿童学会站在他人的立场上考虑问题，感受他人的愿望、情感，从而逐步形成自身积极的、正确的内心体验。如：有一次，陈一然小朋友带来了一件非常好玩的玩具脚踏车，小朋友见了十分羡慕，都想玩玩，而陈一然却害怕被别的小朋友弄坏，不愿借给他们，孩子们都挺失望，我一看，见正是对孩子们进行分享教育的有利时机。于是，我当着孩子们的面拿过玩具脚踏车，对陈一然说：“这个蹦蹦高现在是我的了，如果你想玩，该怎么办？”“问你借呗！”他毫不犹豫的回答。“可是，我不借你玩，你现在心里怎么样啊？”我摆出一副趾高气昂的样子，陈一然想了想说：“好象有点酸。”“那你们大家呢？”“我也有点酸；老师，我的心里有点难受”孩子们你一句我一句。“陈一然，你看，小朋友现在心里都和你一样酸酸的，你知道为什么吗？”陈一然不说话了，他拿过玩具脚踏车塞到小朋友的手中，大伙儿高兴地和他一起玩了起来，孩子们在短时间内接触到了两种角色，体验到了羡慕时地迫不及待、被人拒绝时的失望、与人分享时的满足感等多种内在的情感，从而摆脱了自我这一中心，提高了自我意识的水平，正如霍夫曼所指出的那样，移情是亲社会行为的推动力。因此，我们成人应善于抓住日常生活中所抓住的情感状态，从而来培养儿童合作、互助、分享等一系列亲社会行为。

　　三、利用同伴间的交往对儿童进行分享行为的培养

　　当孩子获得了分享认知，产生了分享情感后，是否就能摆脱自我中心，有了分享行为呢？由于儿童在感知方面常按自己的需要去感知事物，易受外界刺激的干扰，所以表现出来的分享行为较不稳定；有的孩子则当着老师的面愿意与人互换玩具，而老师一走，他就抢回了自己的玩具，可以说时一种假分享行为，他在与同伴交往中仍难克服自我为中心的意识。皮亚杰曾指出：“一般的同伴交往和具体的同伴冲突是儿童发展视角转换能力的必要条件，是儿童摆脱自我中心的前提。”因此，作为老师，我们还是应尽量多给儿童创造自由交往的机会，鼓励个别儿童参与集体活动，启发他们互相交流、磋商、协调，引导他们把自己的书和玩具拿出来与小朋友一起玩一起看。在看看、玩玩的过程中，教师适当培养孩子进行合作。让儿童充分感受到与人交往的乐趣。当孩子之间发生矛盾时，首先要求他们应站在他人的位置上想想，使他们学会考虑别人的需要，形成换位意识，从而克服以我为中心，养成与人合作，共享的品质。

　　四、通过外部激励来强化儿童分享行为的形成

　　孩子总喜欢老师的表扬。因此，不管是物质享受还是情感享受，当他以旦有了分享行为时，我们就及时鼓励、赞许、奖励等外部激励的方法来强化孩子的分享行为，儿童就会愉快、自尊、满足，从而加强和维持自己的行为，逐步内化为儿童自身的意识。所以，儿童日分享行为的形成确实离不开外部激励。

　　分享行为是一种综合性行为，也是社会性行为的一个重要方面。我们可以通过有目的的教育活动和日常生活内容来培养儿童自发的分享行为，让儿童充分体验给予及被给予带来的快乐和满足以及人与人之间的温暖和爱。这样，对于全面提高儿童的素质，将来做一个有利于社会的人都将具有深远的意义。