一棉集团江南幼儿   陈黎静

　　在教学过程中，往往能看到这样的场面：教师看似鼓励学生质疑，可最终，学生的疑问被教师预设的问题替代，并巧妙加以诱导，想方设法把学生诱骗、钳制到一条预设的情景中。活动结果往往成为知识的记忆，很少有学生自我意识的活动空间。究其原因，教师太追求教学的结论而忽略了学生真正探究学习的过程。然而，学生是具有巨大潜力的生命个体，离开了学生主体性的发展，教学则失去了依托和生命力。

　　那么在教学过程中，儿童应如何学习呢？一些教育家和教育工作者发现，人们的学习，主要依赖于两种方式：一种是接受式学习；另一种是探究式学习。两种学习相铺相成，缺一不可。而我们的基础教育过于重视接受式学习，忽略了探究性学习在人们发展中的重要价值。使探究性学习的观察、实践、调查、实验等在教学中处于极次要的地位。然而学生的学习过程不仅是一个接受知识的过程，而且也是一个发现问题、分析问题、解决问题的过程。这个过程一方面是暴露学生产生各种疑问、困难、障碍和矛盾的过程；另一方面是展示学生发展聪明才智，形成独特个性与创新成果的过程。因此，在实际教学过程中，教师应关注儿童探究新知的过程和获得新知的体验。那么，教师怎么才能真正做到关注儿童探究过程和获得新知的体验呢？

　　一、关注学生的表现

　　学生的表现有时只是一个细节，但是这些细节背后蕴藏的是他们最真实最原始的想法，教师如果能够关注到学生这些细节表现，然后根据这些情况改变自己的教学行为，就有可能受到想不到的效果。

　　如在《沉与浮》的科学活动中，我为每组儿童准备了一个盛水的大盆，旁边还有一些辅助材料，如：牙膏皮、塑料瓶、易拉罐等等，先让学生猜想：“那些物品会沉，那些物品会浮”，学生会得出各种各样的猜想，教师引导学生在合作小组中对各种猜想进行验证，小朋友都很积极地投入活动。可是没过一会儿，我就发现：有一个孩子似乎对此不感兴趣，调皮地反其道而行之，老师说：“请小朋友看看有哪些东西浮在水面上呀？”他偏偏想方设法的把原本浮起来的东西给沉到水底。我想用眼神制止他的行为，可是这个孩子依然我行我素。于是我问到：“你是怎么了？”没想到孩子站起来大声说：“这样做更有趣！”我心里一动：“是啊！让儿童动动脑筋，想办法改变物体沉浮的方向不是更有挑战性？”我马上做出决定：“行，就按照你说的办！”接着，小朋友玩得更加带劲了。就这样，这堂课最后又掀起了一个高潮。由此可见，在教学过程中，教师应时时关注儿童的表现，时时调整自己的教学行为，不断激发儿童探索新知的兴趣。

　　二、欣赏学生的想法

　　教师在引导学生进行科学探究的过程中，应指导学生运用已获取的知识进行推理，从而达到发展学生思维的目的。探究强调动脑，关于科学家研究的一些成果，并不是几岁的孩子用几句话就可说清的。在事实面前，在推理过程中，孩子们可能不象书上讲的那样“科学”，那样准确。但学习目的并不在于要求学生说出科学家的语言，而是在于训练学生运用已获得知识进行思维，发展儿童创造思维和科学思维。

　　如开展“纸”的系列活动中，我为了了解儿童对纸的认识的程度，让学生从各个不同的角度来讨论“纸”。

　　生1：纸可以折成小船在水里游。

　　生2：我们可以把纸染成各种颜色，把它做成漂亮的衣服。

　　生3：纸可以来画画。

　　……。。

　　最后，有一个孩子站起来很响亮的回答：“纸的力气很大，可以用它来拎东西！”顿时教室里哄堂大笑。

　　我笑了笑，用欣赏的口吻说：“嗯？那你能不能告诉老师和小朋友，怎样用纸拎东西呢？”

　　“我把许多纸叠到一起，变得厚厚的，就可以拎东西了！”

　　“还可以把纸多折几道！”另一个小朋友接着说。顿时，小朋友情绪高涨，纷纷提出自己的想法。从以上案例可以看出，教师肯定和正面引导，对儿童大胆表达自己的想法，积极思维从而在活动过程中不断获取新的体验有十分积极的作用。

　　三、关注儿童能力的差异，让儿童在不同程度上体验获取新知的乐趣

　　在教学过程中强调儿童探索过程，意味着儿童将面临障碍和困惑，挫折和失败，每个人都应依据自身情况，选用适合自己解决问题的途径，而不能采用固定模式。作为儿童学习的支持者，我们考虑到学生的年龄，经验和认知水平的特点，教师应尊重每一个学生的猜想、假设和设想等。如果猜想、假设在动手做中得到了证实，孩子们会体会到成功的喜悦，获得自信，进而增强学习的信心。探究后的结果如于猜想、假设不一致的话，他们会对自己最初的猜想、假设的活动方法进行重新探讨、修改，从而使学生养成不断重新考虑自己的想法，不断改善自己行为的态度。

　　在教学过程中，教师应以儿童探究学习方式为主，尊重儿童自发的兴趣，欣赏儿童的想法，体现儿童能力差异，使儿童在探究过程中主动地获得活的经验和知识。