如何看待儿童间的争吵_教学策略论文_教学论文_《德育报·学前教育》官方网站

　　一天早上吃点心时，我就让吃完的儿童在建构区和角色区里玩，这时，突然从建构区里传出了哭声和争吵声，原来是熊张威和郑张佑这两个小朋友在抢长条玩具，熊张威着说：“这是我先拿到的玩具。。。。，”郑张佑说：“老师说玩具一起玩的。。。。我也要玩”张佑看到熊张威不给他就抢，熊张威就大哭起来。。。。

　　我闻声而去，想去看个究竟：“郑张佑一边给用手给熊张威擦眼泪一边说：‘你别哭了，对不起，对不起，对不起，我把玩具给你玩吧！’我看到这一情景，没有去干涉，因为孩子们自己已经把问题处理好了。我就悄悄的拿了一长纸巾给郑张佑，让他递给他把眼泪和鼻涕擦干净。从这件小事可以看出，儿童年龄虽小，却已有了一定的道德准则和美好情感。他们之所以发生争吵，是因为起初都认为自己有理，这说明都有了一定的是非观念。儿童的这种是非观念虽然还比较肤浅，但是是很可贵的。在上述事例中，教师只是在认真观察分析的情况下，对儿童给予了不露声色的引导和帮助，这样更有利于问题的解决。

　　在幼儿里，争吵、闹纠纷，是儿童交往中常见的一种现象。教师面对这种现象，往往采取简单的阻止方法。从表面上看，教师是在制约儿童的不良行为，似乎充当了正面施教的角色，其实不然。因为对于儿童来说，争吵、闹纠纷并非都是坏事，而且往往有利于他们交往能力的发展和心智的健康成长，有着成人施教所不能替代的重要意义。

　　作为教师，不应当简单地充当宣判是非的法官，而应当通过孩子们的争吵和纠纷，去了解孩子心中的世界，了解他们对于事物的看法，从而帮助他们提高分析问题和解决问题的能力。

　　由此可见，孩子们争吵、闹纠纷并不可怕，可怕的是教师毫无根据的强行阻止和不问青红皂白的指责、批语。教师要想避免这种急不择言、简单从事的做法，就必须努力提高自己对儿童现象的分析判断能力，以便采取适当的方法，给予正确的引导和帮助。

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