教工幼儿   邱蕾

　　最近，家长反映孩子们特别喜欢听故事，每天晚上都缠着家长讲。而家长们头疼的事，故事讲了许多，磁带也买了不少，可孩子们却一个故事也不会讲。我想，这可能与孩子的年龄特点有关。

　　托班儿童虽处于语言快速发展的阶段，但语言的组织和连贯性较差。而且，孩子们的讲述离不开具体、直观形象的实物与情景。所以，我建议家长为孩子选择故事时一定要适合孩子的年龄特点，内容要易懂易讲，不要急于求成。

　　为了帮助孩子们发展语言，我特别注意寻找孩子们感兴趣的事物。最近我班开展主题活动《小金鱼找朋友》，我和孩子们带来了许多金鱼和蝌蚪放在自然角，孩子们特别热衷于自然角，常常聚在一起逗逗金鱼、蝌蚪，有时还用小手捞起小金鱼，谈论着他们认为有趣的事。我决定以此为突破口，提一些他们既熟悉又感兴趣的问题，如小金鱼怎么游泳？小蝌蚪的妈妈是谁？等等。引导儿童讲述他们对自然角的感受。

　　渐渐地，我再引导他们发现和表达事物间的关系。一天，我放了一条金鱼在一个鱼缸，另外的一个鱼缸放着金鱼和蝌蚪，孩子们又聚在一起谈论着，景兴指着一条金鱼的鱼缸问我：“老师，金鱼怎么不动呢？”“它没有朋友呀！你没有朋友高兴吗？”我说。他摇摇头，说：“它可以去找朋友。”雨凡指着另一个鱼缸说：“可以找蝌蚪做朋友，还可以找金鱼做朋友。”晨觉说：“还可以找小鸡做朋友。”雨凡马上反对：“小鸡不会游泳。”孩子们兴致勃勃地议论着，描述是那么认真。在他们的眼里，小动物就是生活的一部份。

　　后来，我引导他们把小金鱼编成故事。我对孩子们说：“你们在家最喜欢让妈妈讲什么呀？”孩子们都说：“讲故事。”我接着又问：“你们总听妈妈讲故事，那妈妈听过你们讲故事吗？”孩子们都摇摇头，雨凡说：“那我们不会讲呀，怎么给妈妈讲？”我鼓励孩子们说：“你们刚才不是一直在讲吗？讲得挺好的！”穆穆说：“这小金鱼又不是故事，怎么讲呢？”“我们把小金鱼变成故事好吗？”我一边说一边出示教学挂图，小鱼缸旁出现了一只小鸟，一只小鸡。我故意问：“小金鱼能和小鸟做朋友吗？”孩子们摇摇头，说：“小鸟不会游泳，怎么能和小金鱼做朋友呢？”他们你一言，我一语地说：“小金鱼可以和小鸭做朋友”；“对呀，小金鱼还可以和小蝌蚪做朋友”……吃饭的时间到了，孩子们不愿离去围着鱼缸讲起了《小金鱼找朋友》的故事。看着孩子们栩栩如生的动作，那摇着手，努着嘴的神态，可爱极了。这就是小班孩子的特点，只要把实物摆在眼前，他们就能有声有色地讲起来。

　　过了几天，孩子们惊奇地发现：小蝌蚪长出了腿，尾巴也不见了，变成了青蛙。从亲身体验中，孩子们知道了小蝌蚪的“妈妈”就是青蛙，他们就很容易理解《小蝌蚪找妈妈》的故事情节了。

　　由此看来，自然角不仅仅是儿童进行科学探索的园地，也成了孩子们创编故事的背景。