导读：区域活动是儿童通过参与游戏达到一定的教学目标的活动，它具有自由性、自选性、主动性的特点。区域活动赋予了儿童极大的自由度，儿童能够按自己的意愿，独立自主地进行活动，为儿童自主习得和能力的发展提供了条件。

　　区域活动是儿童通过参与游戏达到一定的教学目标的活动，它具有自由性、自选性、主动性的特点。区域活动赋予了儿童极大的自由度，儿童能够按自己的意愿，独立自主地进行活动，为儿童自主习得和能力的发展提供了条件。教师在区域活动中的支持性包括直接的支持和间接的支持。直接的支持是教师在儿童活动的过程中，通过对话、眼神、表情、动作等方式，给儿童一定的支持、鼓励、帮助，促进儿童自主性学习，推进活动的发展。间接的支持是指教师营造适宜的心理氛围，创造丰富、有趣的物质环境，包括活动环境的创设、活动材料的提供等等。教师创设了丰富的、支持性的学习环境，引导和促进儿童的学习与发展，使儿童通过动手操作与“有准备的环境”互动，进而形成主动学习的习惯。儿童在区域活动中的自主性学习，有助于促进儿童认知、个性、情感、社会性等多方面的发展。那么，教师如何在区域活动中采用支持性策略，激发儿童自主性学习的兴趣，提高儿童自主性学习的能力呢？

　　一、转变观念，营造轻松的心理氛围。

　　教师在区域活动开展的过程中，应当尽力营造自由、宽松、开放的环境，以消除儿童的顾虑与压力，帮助儿童以积极主动的学习状态参与活动。在幼儿区域活动中，我们常常会发现教师像巡警一样，到处观察是否有儿童做出“出轨”的行为。一旦发现违规行为，马上给予制止。在这样一种紧张、压抑的氛围中，儿童自主性学习的欲望和行为都会大打折扣。教师在区域活动中应尽量少发号施令，多观察，多倾听，多以商量的方式引导儿童的活动，使儿童的心理处于轻松活跃的状态，激发他们自主性学习的欲望。

　　1、用理解的眼光看待儿童的学习方式。儿童的学习方式多种多样，而这些学习方式却常常与任性、顽皮、偏执等联系在一起，他们常常以一反常规、钻牛角尖、刨根到底的提问等等形式表现出来。3到6岁的儿童自主性学习的意识还很朦胧、很脆弱，需要老师给予鼓励和保护。

　　案例：在结构游戏中，几个儿童正在用积木搭建马路上的汽车，有儿童提出把车开到高速公路上去，可是用什么来造高速公路呢？这时候，一个儿童把几个塑料篮子里的积木都倾倒了出来，用这些塑料篮子拼在一起当高速公路。老师看到了，马上批评：“看你们把玩具倒得到处都是，不好好玩，尽捣乱，赶紧把篮子放回去，把玩具整理好。”一个儿童自主性探索的游戏被迫终止，儿童迫于老师的权威，只好按照要求去收拾玩具了。

　　如果，在这次游戏中，老师能以理解的眼光看待儿童的学习方式，并积极地鼓励，肯定，适当地加以引导，结果就会截然相反。在幼儿的区域活动中，这样的例子很多。教师不应该带着顽皮、不听话等等主观臆断来否定儿童在活动中自主探索、自主学习的行为。教师应该尽可能地为儿童的自主性学习创造机会，鼓励、肯定和支持他们的行为。在此基础上适当加以引导，使儿童们不仅遵守了规则，而且满足了自主探索的欲望。

　　2、宽容儿童在自主性学习中的失误。在区域活动中，儿童常常会根据自己的所思所想去尝试着探索、操作，但是由于儿童经验的缺乏，想法并不完善，最终以失败而告终。这时候，教师应当主动地去了解儿童产生那些想法的直接动机，并及时地帮助儿童树立重新尝试的信心，给儿童提供一定的支持。

　　案例：在美工活动区，儿童正在用颜料粉刷小兔家的新房子，可是觉得老师提供的画笔太小，粉刷起来太慢，于是，就想将房子放倒，将颜料直接倾倒在墙面上，结果可想而知，弄得满地满身都是颜料。看到这样的结果，儿童感到很懊恼、很后悔，等待着教师的发落。

　　如果教师轻率地去批评儿童，就会大大地挫伤儿童自主性学习的勇气。教师应当对儿童引导启发，与儿童共同分析失败的原因，共同寻找更好地解决问题的方法。

　　二、拓宽思路，创造灵活多样的物质环境。

　　创造一个能够激发儿童探索兴趣，引发儿童主动思考，与儿童产生互动的区域活动环境，是促进儿童自主性学习的沃土。在区域活动中，教师要为儿童提供时间、空间、材料及工具等方面的物质材料。

　　1、灵活的时间安排。从时间上来看，给儿童充足的区域活动时间和延伸区域活动的时间。如果儿童在区域活动时间所进行自主性探索未完成，可以鼓励儿童自主安排，在延伸区域活动的时间里继续完成。从时间上，为儿童在区域活动中的自主性学习提供保障。

　　2、高效能的空间布局。从空间安排来看，儿童以一个活动区域为探索的主要空间，以其他活动区域为辅助探索空间，发挥区域布局的高效能。如儿童所进行的探索活动需要跨及几个区域，教师应给予支持和帮助，最大限度地使儿童提高自主性学习的效率。

　　3、参与式的活动情境创设。区域活动的情境能激发儿童自主活动的兴趣。让儿童参与区域活动情境的创设，是自主性学习的开始。在创设区域活动情境中，教师引导儿童主动思考，大胆想象，提出自己的观点和想法，是参与的过程，更是自主性学习的过程。当儿童对区域活动的情境喜欢了、熟悉了、理解了，自主性学习的内容会更加丰富，方法会更加多样。

　　4、多样的活动材料。材料是儿童区域活动中的操作工具、游戏道具、探索学具、娱乐玩具。儿童在对材料的直接感知、具体操作的过程中，不断反思，想出新的玩法。当儿童对活动的材料感兴趣时，他们会全身心地投入到活动中去，观察问题、发现问题、分析问题、解决问题。在这一过程中，儿童的自主性学习能力得以提高。首先，活动材料的投放要具有丰富性。如，我们可以发挥老师、家长、儿童的共同力量收集大量的材料。大到水桶、纸箱、轮胎、等，小到纽扣、石子、纸盒等。还有日常生活用品如杯子、刷子、报纸等。农村里的麦秆、稻草、种子等。将一切可用材料均为儿童的自主性探索服务。其次，材料的低结构性。高档精美的玩具固然好，但是它们只能引起儿童一时的兴趣。反而身边随处可见的底结构的材料，能够引发儿童无穷无尽的思考。这些材料简单、多变、可替代，对儿童具有一定的挑战性，他们会不停地摆弄，主动地探究学习。

　　三、因地制宜，恰到好处地支持与引导。

　　陶行知先生主张要解放儿童的头脑，解放儿童的眼睛，解放儿童的双手，解放儿童的嘴。解放儿童的空间，解放儿童的时间。在区域活动中，要增强儿童学习的自主性，教师则需要因地制宜，恰到好处地给予支持与引导。

　　1、明确自己的角色。教师在区域活动中，要明确自己只是儿童活动的支持者，而不是指挥者。教师在儿童进行自主性学习活动时，要从儿童的角度出发，去感受儿童开展活动的实际情境、实际动机。当儿童需要你的肯定与支持时，适时地发挥推波助澜的作用。

　　2、善于观察与倾听。教师要勤于观察，善于捕捉儿童身上的闪光点。在区域活动中，儿童的自主性学习是在活动进行的某些环节中几种体现出来的。有时候，儿童的探索刚刚开始就夭折了，有时候儿童的探索进行到一半受挫放弃，有时候儿童的探索只差一步就会获得成功。这些时候，都需要教师细致的观察，积极的引导。教师还要乐于倾听儿童的想法。教师聆听儿童的发现与问题，全面了解儿童的想法，了解儿童遇到的困难，能给自己的引导带来事半功倍的效果。

　　3、学会沉默。教师在儿童自主性学习的过程中，要学会沉默。儿童自主性学习是儿童凭借自己的经验，按照自己的意愿或者想法，进行的尝试性的操作探索活动。教师要给予儿童探索的时间，学会等待成功或者失败的出现。当儿童在自主性探索中想法不完善，或忽略了某些现象时，教师不要急于强调错误，而要以参与合作者的身份进行暗示，引导儿童进一步主动探索，从而发现问题，并解决问题。利用不断质疑的方法，激发儿童自主性学习的兴趣，培养儿童自主性学习的能力。

　　4、鼓励、强化儿童的自主性学习行为。儿童非常在意自己的游戏行为是否能得到老师的认可。一旦得到教师的认同或者赞扬，儿童的这种行为就会不断强化。因此，教师在区域活动中，应不断强化和鼓励儿童的自主性学习行为。如，教师可以通过积极的话语来激励儿童，“你今天的想法真不错”“今天你有了新的发现”等，让儿童体验到成功的喜悦。

　　总之，我们必须认识到教师的支持性在儿童区域活动中的价值，把握儿童的年龄特征和表现行为，营造良好的心理氛围，创造良好的物质环境，提供恰到好处的支持与引导，激发儿童自主性学习的兴趣，提高儿童自主性学习的能力。