随着幼儿课程改革的不断深入，我们越来越感觉到课程正向着综合化、研究化、人文化、多样化的趋势迈进，更注重教育的个性化，因此我们也越来越注重随机教育和生成教育。生成课程像一个外出旅行时的指南针；预成课程则像一列按照精确的时刻表行驶的火车。我们时时刻刻应记住一个新的教育理念：让儿童主动的学习、主动的发展。如何体现这一教育理念呢？

　　一、保护好奇心，引发儿童主动学习的兴趣

　　好奇心是人的天性，求知是人的本能。幼小的孩子可以说个个好奇、好问、好探究。好奇心和探究欲是学习的原动力和内驱力，因而它是生成活动中主题内容的重要来源。如：一天，我们幼儿里吃桂圆，这立刻引起了孩子们的好奇：“这是什么呀？”“它能吃吗？”“它是不是和苹果一样吃起来是甜的呀？”看着孩子们兴奋而热烈的争论，我突然想到我们生活中有很多水果吸引着好奇的孩子，他们对水果更是有着浓浓的喜爱之情。我们何不依据孩子们的兴趣，展开一个“水果娃娃”的主题活动呢？让孩子们多了解一些水果的知识，懂得水果与我们身体健康的关系，培养他们要多吃水果的意识。于是，“水果娃娃”主题活动由此产生。

　　在这个活动中，顺应儿童的好奇心，尊重他们的兴趣和需求，帮助他们创设活动的环境，所得到的教育效果是在其它教学活动中难以达到的。事实也正是如此。在接下来的让儿童做水果篮送给生日娃娃的活动中，孩子们表现的都非常踊跃，一个个自告奋勇，有的说是送苹果，有的说是送梨，有的说是送香蕉等等，然后让儿童做水果贴在篮子里，这个活动不仅使其好奇心得到满足，兴趣得到保护；而且，还为儿童提供了主动学习的机会，促进了儿童的动手能力，增强了语言表达力。

　　二、师幼互动、共创主动学习的环境

　　创设宽松自由、丰富的活动环境，是激发儿童继续学习和探索的先决条件。主题确立后，我们开始着手收集有关水果的资料。为了让儿童充分利用这些资料，我认为让孩子们亲自参与收集、布置是十分重要的。于是，我们与家长进行了交流，取得了家长们的理解和支持。在随后的日子里，各种各样的水果资料源源不断的汇集而来。走到活动室随处可以看到孩子们三个一群，五个一伙共同观看水果图片。一次，大家拥挤在一起抢着观看水果图片。看到这种情形，我及时的提出：“怎样让大家都能看到呢？”通过讨论，大家一致同意把图片分类贴在墙上。于是，我们师幼合作把水果图片粘贴到相应的位置。

　　孩子们通过与环境、老师和家长的互动，不但获得了对水果的认知，同时也为儿童以后的探索和创造活动做好了铺垫。由此可见，只有让儿童参与环境的创设与布置，孩子才能在活动中主动使用材料进行观察、探索、创造，并且在取用材料时做到井井有条、心中有数。从而潜移默化的促进儿童的主动学习。

　　三、适宜引导，满足儿童主动学习的欲望

　　儿童主动学习决不是不需要教师参与的学习，儿童形式上的“主动”学习也决非实质性的主动学习，更难成为有效的学习，这其中需要教师主导作用的参与和发挥。”由于儿童缺乏经验，因而探索容易停留在表面，无法对事物进行深入的探究。所以，需要教师的适当引导，即在适当的时机进行点拨，借助当时的情景、材料、直接的提出问题，把儿童的学习兴趣推向深入。

　　通过一段时间的探索和研究，孩子们已了解了许多水果。为了激发儿童进一步探索的欲望，我又向儿童设置了问题，“为什么有的水果长在树上？有的水果长在地上呢？”新的问题又激发了儿童继续探索的兴趣。他们主动回家问爸爸妈妈，请爸爸妈妈一起翻阅书籍，查找资料，最后终于找到了答案。

　　四、尊重个性，给儿童主动发展的空间

　　儿童在探索之后都有一种想表达的欲望。通过探索操作，每个儿童都有了自己的感受、体验和发现。由于是自己的亲身经历和体验，所以，孩子们乐于表达和交流。儿童的表达方式多种多样，其中绘画是儿童常见常用的方式之一。

　　孩子们的图画充满着童稚，不拘一格，稀奇古怪，让我们看不懂，但却蕴涵着大胆的想象和创造。例如：在绘画“水果”的活动中，王嘉禾小朋友画了一个黄苹果，当我看到他的画后随口说道：“你画的苹果怎么是黄色的呀？”谁知，王嘉禾却对我说到：“不是的老师，这只苹果老了，当然要变黄啦”。孩子的话再一次提醒了我在教学中不要只看表面的效果，而要尊重儿童，理解儿童的真实意图，正确的认识和评价儿童的表征。看起来孩子的想象似乎超越了常规，不合情理，但却表达了孩子的真情实感，如果我们按常规的想法进行引导，就会打断孩子原有的思路，扼杀他们的想象，挫伤他们创作的积极性。因而作为老师，我们要怀有一颗理解之心，宽容之心、喜悦之心、去发现、去接纳、去欣赏、去引导，从而使他们获得满足，体验成功的快乐；同时，也给儿童留下一个求新、求异、丰富而广阔的天地，促使他们主动学习。

　　总之，在生成活动中，教师要善于捕捉教育契机，创设适宜的探究氛围，建构积极有效的师幼互动，努力使儿童的态度、情感、求知欲、学习愿望都保持良好的状态，使活动的全过程真正成为促进儿童主动学习、主动发展的过程。