《纲要》指出：“教师要善于发现儿童感兴趣的事物，游戏和偶发事件中所隐含的教育价值，把握时机，积极引导。“这使幼儿在课程内容的选择上具有了较大的随机性和灵活性，为生成课程提供了重要的理论依据。教师可摆脱以往课程设计的预成型模式，主动观察，了解儿童的学习兴趣和需要，从中挖掘其所蕴涵的教育价值，随时调整课程内容，满足儿童自主活动，自发学习的需要，促进儿童富有个性地发展。

　　一、儿童主动

　　每个儿童对外界事物的发生变化都极为感兴趣，都想及时发现、及时探索。教师也就应支持儿童主动探索的欲望。例如：区域活动氛围宽松，形式多样，儿童可自由选择玩什么和怎么玩，在没有压力的环境中获得经验，体验成功和愉快，因此在区角活动中，教师应尊重儿童的意愿，激发儿童探索的愿望，培养儿童的自主性和创造性。儿童不是被动的受教育，而是主动的学习者。儿童也正是通过自己的实际操作，学习知识和解决问题的。而作为教师的你应是一个观察者、引导者和鼓励者，采取各种方式支持儿童的活动，给儿童留出充分探索的时间和空间。

　　二、幼幼互动

　　在儿童的一日生活中，儿童与儿童之间时时在进行着互动，一起学习，一起锻炼，一起游戏。教师也很关注他们的活动变化，由此也生成了许多活动课程。儿童彼此间地位平等，他们可以毫无拘束地自由交流、讨论。在这样的交流互动中，儿童既放松又保持了独立性，这也是教师直接指导所不能达到的，它不仅对儿童区角的活动有一定的支持作用，而且还拓展了儿童学习的途径和方法，并在实践中学会相互协调和帮助。教师在指导时应捕捉良好时机，积极推动儿童间的相互交流，引导儿童自主学习，促进儿童互动。

　　三、师幼互动

　　师幼互动是教师和儿童之间的相互作用，教师和儿童都是师幼互动的主体。作为教师，要为儿童创设安全、愉快、宽松的外部氛围，重视儿童之间进行积极、充分的情感交流，要在充分理解儿童的基础上，对儿童瞬间产生的思想予以肯定、支持和诱导，并作出决策、生成课程。儿童参与了课程的设计，而且积极主动地参与了课程的实施。教师则应依据儿童在活动中表现出来的兴趣，产生的问题和困惑，支持、帮助、引导他们去研究、探索，并和他们一起探究。通过这种有效的师幼互动，儿童的积极性、主动性都很高，他们的主体性和创造才能得到有效地发展。

　　四、社区活动与儿童互动

　　每个儿童都生活在社会当中，每天都与周围的环境发生着互动，生活中发生的一些事情常常影响着孩子。例如：我班自己的特色教育“广告”，儿童平时都是在电视上看到或听到，但他们却无法意识到这意味着什么。如果我们将“广告”搬到课堂，通过说、学动手操作让儿童能更进一步地了解并喜欢广告，也就产生了《我身边的广告》课程。

　　社会中的一些突发事件也深深吸引着儿童的注意力，而社会环境中的人们也是儿童关注的对象。在儿童与多方面互动生成课程的过程中，生成的课程能否持续性发展，还需要教师具有熟练的教育技巧，寻找刺激儿童产生新难题的激发点，使儿童能更积极的学习，产生强烈的参与动力，并在生成课程中迸发自己的潜力。

　　总之，在儿童的日常生活中，在儿童与周围人、事、物的互动过程中还隐藏着丰富的教育契机，只要教师能时刻关注儿童的生活，善于捕捉教育契机，就会发现生活就是一部活教材，是取之不尽，用之不竭。