在我园多功能教室里正进行着一周一次的常规性教研活动，一位刚参加工作不久的青年教师在组织中班儿童学习歌曲《小茶壶》。教室的屏幕上展现出她精心制作的电脑课件的画面：各式“小茶壶”，高的、矮的、胖的、瘦的，儿童在电脑课件画面的感染下，专注地欣赏着歌曲。接下来，青年教师安排的环节是让儿童用动作来表现姿态各异的“小茶壶”。开始，她让儿童个别表演，想好动作的儿童分别上台表演，小朋友们积极踊跃。当老师说“现在每个小朋友都来扮一个小茶壶的造型，我们一边做动作，一边学唱歌”时，小朋友们很快在场地中间找好位置，用动作模仿起“小茶壶”的造型，愉快地投入到学习歌曲的活动之中。这时，一位小朋友发现了教师使用的电教设备——液晶投影仪和电脑没有关闭，电脑屏幕上的画面和投影仪射出的光束吸引了他。于是，他悄悄地走过去，一会儿看看电脑屏幕上的“小茶壶”，一会儿把手伸到投影仪的光束上，玩起了手影游戏。老师发现了，用眼神示意他，试图阻止他“开小差”。然而，他视而不见，继续着他的“探索”活动。这位青年教师只好将电教仪器关闭。这时，这个小朋友干脆绕着展示桌转来转去。时间一分一秒地过去了，预定的教学计划还没完成，这时是放弃对全体儿童的指导，抓住机会教育这一个小朋友呢？还是继续按计划完成面向全体儿童的教学任务？青年教师犹豫了。

　　课后，参加研讨的老师们根据教学现场出现的问题及青年教师的疑惑展开了激烈的讨论：

　　教师甲：在今天的教学中，这个儿童从头至尾都在做与教学活动无关的活动，教师今天安排的学习任务，对于他来说根本没有一点收获。我认为，老师应该对他的行为及时给予教育，一定要使之转移到学习任务上来，不能只顾完成教学计划，而忽视个别儿童的教育。

　　教师乙：教师这时停止正在进行的教学活动来解决个别儿童的问题，会影响教师今天教学任务的完成，最终也会影响教学效果。对这位儿童的行为，老师注意了，并且也采取了一些措施，但都没有效果，况且，在教学过程中我们也看到，这一位儿童的行为尚未对其他儿童产生较大不良影响。在这种情况下，不能因为个别儿童的问题放弃全体儿童的教育，可暂时忽略他，不去管他。

　　教师丙：暂时不管，这不就等于放弃了对个别儿童的教育吗？面向大多数是教育价值的体现，兼顾个别儿童也是教育价值的体现，二者都不能忽视。

　　教师丁：教学时间是有限的，在有限的时间里，教师当然应该是面对全体儿童。如果教师暂时没有能力既面向全体，又兼顾个别，那就应该首先关注大多数儿童。

　　大家你一言，我一语，在争论中我们逐步形成了共识：

　　对教育价值应用开放性的观念来认识，一节课中的教育价值有很多，有预定的，有生成的；有面向个别的，有面向全体的；有面向现在的，也有面向未来的……教师对这些教育价值的选择应是有所取舍的，教师要注意培养

　　自己选择的能力，根据自己的能力、教学时间的长短等来考虑这些价值是否今天一定要实现，选择哪些价值来实现最合适，能使大多数儿童受益最多。这些价值的取舍对每位教师是开放的，是没有规定性的，是不限制的。每位教师的组织教学的经验、驾驭课堂教学的能力、业务技能的高低是不同的，每个教师应根据自己的能力、经验来决定自己对教育价值的取舍及其比例的安排。今天，对这位青年教师来说，教育活动本身就是一节研究课，她需要用较多的精力去考虑如何实施自己预设的教学计划，对儿童学习活动中可能出现的情况难以预料，同时对青年教师来说，也缺乏驾驭课堂秩序的经验。当课堂上出现个别儿童的行为问题，教师难以同时兼顾个别教育和面向全体儿童的教育时，可暂时放弃对少数儿童的个别教育，而保证大多数儿童的利益不受影响。