在“语言创新”教育研究的实践中，活动提问的设计非常重要。掌握了提问技巧，就能开阔儿童思路，使儿童的思维更具独立性，新颖性和灵活性，能激发儿童的创新意识。

　　在以往的语言教学中，教师讲完故事后，总是会问儿童这样一些问题：故事叫什么名字？有几个什么角色？故事讲了一件什么事情，说明了什么道理？这样的提问固然对儿童记忆故事有一定的作用，但太表面化、模式化，所提问题是单一的、回忆的和封闭式的，没有给儿童更多的思考、想象和选择的余地。那么如何提问、提什么样的问题呢？

　　1、开放式的提问。开放式问题包刮判断性问题、假设性问题、创造性问题，这些问题没有现成的答案，不受故事、语言和情节的限制，可以为儿童提供创造性的想象和创造性思维的空间。开放性问题又具有一定的难度，需要儿童搜寻以往的生活经验，联系实际对问题予以分析，综合比较、判断和推理，同时开放式问题将儿童置于一定的角色地位，儿童在“设身处地”的情况下，与作品人物产生情感共鸣，受到启发和教育，培养良好的品德习惯。在提问时，还应注意各类问题的有机搭配。（1）判断性问题与分析性问题结合。如“这位阿姨是谁？”“怎么知道她是医生”通过追究促使儿童讲述自己判断的依据，从而对画面进行分析与综合。（2）推想性问题与分析性问题结合。如“他在想什么？”“怎么知道他是这样想的？”通过追究促使儿童的讲述由外到里再由里到外地展开，这样做有利于引导儿童扩展自己的推想或修正自己的推想。（3）创造性问题与分析性问题结合。如“像什么？”“怎么看出来的？”通过追究促使儿童讲述想象依据，这有利于引导儿童展开合理想象，通过讲述理由，还可以达到互相启发的目的，促使想象的发散。这样的问题都可以引发儿童在掌握概念和判断的基础上，根据事物的发展规律进行想象和推理，这无疑会提高儿童的思维发展水平，促进儿童的语言表达能力，激发儿童的创新意识。

　　2、启发式的提问。启发式的问题能开启儿童的心智，使儿童乐学好学，并能引导儿童思维步步深入，教师若将所提问题置于一种情景和氛围中，如“故事中的XX不好意思了，小朋友帮他改正缺点”，“谁能告诉他应该怎么做”就能改变儿童消极被动地接受故事的状态，激发学习的积极性和主动性，在此基础上，教师再向儿童提一些“大”而“深”的问题，“大”是指范围广，“深”是指有一定难度，逐步引导儿童的直观形象思维向抽象逻辑思维过渡。如将“小蝌蚪分别问了哪些动物，他们是怎样说的，小蝌蚪为什么没有找到妈妈”的逐个问题，综合成“小蝌蚪为什么问了那么多动物都没有找到妈妈呢？”其问题答案隐含着事物的局部与整体之间关系的道理。教师的“为什么”“你从什么地方知道的？”“为什么会有这样的结果”等问题都是启发式问题的具体落实。

　　3、多样性的提问。多样性的问题可以是同一答案的问题，教师有多种思维定势。如对“故事中有谁”这一问题可能有多种语言描述，答案只有一个，但问法不同，能使儿童学会多种疑问句式，从多种角度了解事物，开阔思路，还要允许儿童对同一问题做出不同的回答，这样老师的问话就需要将“怎么说的、怎么做的”改成“会说些什么、可能怎么做”等虽只是用词的不同，但儿童的答案没有统一规定，不局限于故事原文，儿童可以凭借日常生活积累的表象，大胆想象和创造思维。

　　4、比较式的提问。比较是儿童在了解和掌握两种或两种以上的情况下进行的，通过进行比较、分析、综合再加上自己独特的想法得出最好的方法和结果。如在提问时就有这样的问题“你喜欢谁？为什么？”“谁的方法好？假如是你会怎么办？”等这些都有利于激发儿童的创新意思，让儿童大胆想象，标新立异，突破常规，逆向思维，能避开别人的思路、吸取别人之长，说与别人完全不一样的内容。

　　5、双向式的提问。双向式问题是允许儿童向教师和儿童提出疑问。这样能满足孩子的需求，使我们的教育更有针对性，真正达到师生互动、生生互动的效果。思维的过程就是提出问题、解决问题的过程，关键是找到儿童原有的发展点，教师可以在向儿童交代故事名称后，让儿童对名称提出自己的想法，事实上儿童所提问题可能就是故事线索，讲述后再将问题回到儿童中解决，效果会更好，教师还可以讲述后让儿童提出故事中的疑点，如“三只蝴蝶为什么不分开去避雨？”“三朵花也不是不让三只蝴蝶避雨，是它的叶子太小了吧”“乌龟从山坡上滚下来不是犯规了吗？”等等，儿童的疑点正是教师课堂中要解决的重难点，如此儿童的思维积极、主动，解决实际问题的能力会逐步提高，思维会更加灵活敏捷，创新意识也会越来越强。