导读：儿童的个性是有个别差异的。这在区域活动中不难发现：有的儿童能够在“工作”中获得足够的动机和乐趣而无须教师干预；有的儿童则依赖性较强，需要教师的肯定、鼓励和帮助；有的儿童较外向，社会性交往的需要较强，愿意帮助别人；还有的儿童常常在区域活动中自娱自乐，象是进行一种平行游戏，不善与人交流等。

　　《纲要》要求“保证儿童每天有适当的自主选者和自由活动时间。”“教师应成为儿童活动的支持者”，“形成积极的合作探究式的互动”。其中，区域活动作为一种儿童自主游戏，它与其他一些集体游戏相比，能给儿童提供更多的活动机会，能使儿童在轻松、愉快、自愿的状态下游戏，获得发展。

　　一、创设区域环境是师幼互动的前提

　　长期以来，儿童的活动一直是教师精心预设下进行的，即使区域活动也不例外。教师常常会把一些集体教学活动中的操作材料放到相应的区域中，将区域游戏作为教学活动的延伸，让儿童在区域掌握集体教学中未掌握的知识，技能，这样做儿童还是跟着老师的“指挥棒”转，何来积极的互动呢？因此我在创设区域游戏环境及材料投放上会先做细致的观察：观察儿童喜欢喜欢玩什么？和谁玩？在玩的过程中会说些什么？了解儿童的兴趣点，结合他们喜欢的游戏形式设计、投放相应的玩具材料。如针对我班儿童喜欢玩走迷宫、小猫钓鱼游戏，在数学区投放融合10以内加减运算的迷宫图、钓鱼卡。由于游戏规则要求儿童必须做对运算才能顺利走完迷宫、钓到鱼，因此儿童必须努力攻克难关。在此过程中便出现了同伴间的交流、互动。当儿童有了无法解决的问题时，我再进行深入、积极地参与，这样会更加有助儿童在区域活动中的大胆尝试和探讨。

　　二、适当、有针对性的指导是师幼积极互动的顺利保证

　　儿童的个性是有个别差异的。这在区域活动中不难发现：有的儿童能够在“工作”中获得足够的动机和乐趣而无须教师干预；有的儿童则依赖性较强，需要教师的肯定、鼓励和帮助；有的儿童较外向，社会性交往的需要较强，愿意帮助别人；还有的儿童常常在区域活动中自娱自乐，象是进行一种平行游戏，不善与人交流等。因此和儿童积极互动应该是能与儿童产生心灵的共鸣，被儿童真正理解、接受和呼应的。这就需要教师针对不同儿童个性、不同的事件，有针对性地指导。在区域儿童互动中我采用“等等看”、“和你玩”、“向你请教”等方法，收到良好的效果。

　　1．“等等看”当儿童遇到冲突和活动困难时，常常会求助于老师。如果这个矛盾或问题是儿童有能力解决的，我便不会以教师的身份自行解决了事，而是等等看，倾听儿童讲述，以引导者角色发挥儿童的主体性，让儿童自己想出解决策略。通过师幼的共同努力，“形成合作探讨式的师幼关系”，从而达到师幼活动的协同。

　　2．“和你玩”针对那些依赖性较强，需要教师的肯定、鼓励和帮助的儿童喜欢参与区域活动，但是在游戏中碰到挫折便会放弃，缺乏坚持性，教师可以以合作者的身份与儿童一起玩，帮助儿童顺利克服困难，体验成功的喜悦。

　　3.“向你请教”，是产生积极互动的动力

　　晶晶是我班比较内向的儿童，不善与人交往。在活动中我曾多次鼓励她，并请能干的同伴和她一起游戏，可是效果并不明显。在一次区域游戏中，我发现她在手工区用毛线编出一个个精美的相框，便立即用一种赞叹、羡慕的口吻说：“晶晶编的相框真漂亮，我也想编一个，你能不能教我？”看到老师有不会的向自己请教，晶晶显得很惊讶，但很快便答应下来。接下来的十几分钟里，晶晶很有耐心地教我，而我也很有耐心地学着。为了鼓励她大胆地与我交流，我还不时地停下来，就某一个步骤详细地向她请教，而她也边解说边示范。晶晶在教相框中找到了自信。在以后的活动中她与同伴、教师的交流也就越来越大胆了。

　　江苏省常州市天宁区兰陵幼儿 周澍