不同年龄的儿童之间的差异，就勿用再说，即使是同一年龄的儿童，不论在智力、认知结构、认知方式、个性品质和性别诸方面，个性差异总是客观存在的。一刀切的教学模式已经阻碍了一部分儿童的发展，如何使教学适应儿童的个别差异，促进每个儿童在原有水平上的发展，这是我们在工作中坚持探索的课题之一。几年来的实践，使我们深深感到：开展与差异特点有针对性的教学，是促进每个儿童在原有水平上发展的好方法。陈鹤琴先生在《我们的主张》中提倡的幼儿应多采用小团体教学法既我们现在所将讲的分组教学，其实质就是我们“面对有差异的儿童，实施有差异的教育，促进有差异的发展。”

　　第一，分组教学有利于教师观察儿童。只有细细的观察每个儿童在教学过程中的表现，教师才能根据儿童的集体情况提出不同要求。对儿童实行因材施教，就是要改变过去那种教师只管教，不管学生如何学的作法。在全班的集体活动中，由于儿童人数多，教师往往顾此失彼，儿童思想的表达，教师得到的信息反馈，都很不充分。而分组教学后，教师就能清楚的看到每个儿童如何动手、动脑，有什么困难及新的发现等，并能及时的进行帮助、指导，使每个儿童都有所得。

　　第二，分组教学有利于调动儿童的学习积极性、主动性和创造性。儿童是一个发展中的个体，儿童大脑储存的信息越多，就越能发挥创造性。教师的职责就是要不断地为儿童提供多方面的信息，给予创造的机会和表达的场合，促使儿童积极主动的表达自己的认识和感受。在全班集体教学时，由于儿童人数多，教师无暇顾及全体儿童。因此往往性格活跃的就照顾的多，而性格内向的则易被忽视，再加上教师忙于完成教学计划，给儿童表达思想的时间有限，儿童的活动也受到限制，动手机会少，常给儿童造成紧张感和压抑感。而分组教学的情况就不同了，考虑到儿童的各种不同差异，即学习速度上的差异、认知上的差异等，为儿童提供不同层次的材料，以儿童自主性活动来适应不同的学习速度和认知上的需要。教师要把重点放在能力较差的儿童身上，这样就能较好的调动每个儿童学习的积极性和主动性。

　　第三，分组教学有利于提高每个儿童的能力，缩短他们之间的差距。如有位儿童，语言发展慢，发音不清楚，平时她总是沉默寡言。在全班看图讲述中，她很少回答老师的问题，而全班教学中老师又不可能给予她更多的关注，所以她的口语表达能力提高的很慢。分组教育后，教师和她一起观察图片，指导她观察的方法，帮助她把观察的事物用较完整的语言表达出来。时间不长，她的口语表达能力有了明显的提高。

　　在实践中，我们还感到，要真正做到因材施教，光靠机械的分组是不够的，科学正确的分组方式对教学效果起着很大的作用。在儿童中，总有一部分儿童的发展明显高于一般儿童，也有一部分儿童的发展明显低于一般儿童，根据他们发展的不同起点，按照儿童已有的知识经验，把发展适合于这部分儿童发展的教学，使他们在原有水平上获得较好的发展。另外，有的儿童自身各方面发展都是不平衡的，我们应根据不同的活动内容采用不同的分组方法。例如语言发展较差而基本动作发展较好的儿童，在进行语言教育活动和体育活动时，就要分在不同的两组，只有这样才能促进他在原有水平上发展。

　　只有承认儿童个体差异的客观存在，才能在教育的全过程中了解每个儿童。我们做教师的一定要端正教育思想，树立正确的儿童观，真正做到面对有差异的儿童，实施有差异的教育。