本世纪初，《基础教育课程改革纲要》的颁布吹响了我国基础教育改革的号角。随着新课程的贯彻实施，我们的幼儿也应该紧跟中小学的步伐，一起实行课程改革，而其中，首当其冲的是健康教育。

　　健康教育是幼儿首要的工作任务，对健康教育内涵的诠释随着相关研究的深入而愈加丰富。

　　1947年世界卫生组织提出：健康是身体、心理和社会适应的健全状态，而不止是没有疾病或虚弱现象。但长期以来，人们对于健康的理解一直停留在“健康=无疾病”的水平，将健康教育模式定位于生物医学模式。因此，有关心理健康的内容也鲜少提及。

　　随着大家健康观的确立，健康教育模式也逐渐转变为生理——心理社会健康模式，作为当前的学前教育，我们也由原来的只重视身体体格锻炼，到现在的心理健康范畴所关注的不仅仅是影响健康的生物因素，也十分关注隐含其中的心理因素和社会因素。健康教育的途径也尝试采取多样化的形式，并有机融入到幼儿的各项活动中。

　　培养儿童乐于交往，使他们能够主动、大胆的与别人去交流，从而提高对社会的认识，这也是儿童健康教育的一个重要内容，但是，主动交往能力是现在绝大部分儿童所存在的问题，尤其是与成人之间的交往，经常表现出胆小、羞涩、畏缩的举动。针对这种情况，我们应该采取一些措施，如：与家长取得联系，请家长在家里多鼓励儿童与周围人进行交往；让儿童以小记者的身份去采访幼儿的老师，保健医生和园长，使儿童从身边的熟悉的人做起，来锻炼他们的交往能力，从而增强他们的自信心和成功感。

　　健康教育中健康知识的传输，健康态度的形成，健康行为的养成，需要运用多种的教学手段，方能较和谐圆满地达到

　　重视感知与体会。儿童由于年龄特点，教师在进行教育时通过亲身感知和体验，则能激发他们的探索欲望。如：在大班“食物的旅行”活动中，教师让儿童喝豆奶，让他们感知并说出食物在身体中经过了哪些地方，通过讨论知道了食物在身体中经过的器官。在帮助孩子们了解食物在各器官的变化时，又让他们嚼一嚼硬硬的饼干，体验饼干在口腔中变软变碎的过程中，由于儿童多种器官参与参加，使得他们知识与经验获得自然、生动。

　　重视动作与行为练习。

　　儿童一些良好生活习惯、卫生习惯的养成，需要在群体中通过模仿练习获得，因此在教学活动中对一些生活技能，健康行为我们反复的让儿童练习，从而加深理解，形成稳定的动作和行为习惯。如：在“预防龋齿”的教学中，让小朋友手持小牙刷在录音的伴奏下，学习正确刷牙的方法；在“东东的眼睛为什么会近视？”活动中，大家一同来练习握笔和书写的姿势，学习保护眼睛的方法；在“我会叠衣服”教学中，小朋友们互相学习穿脱衣服，顺序叠放衣服的方法。通过群体练习、参与，从改变群体行为习惯入手，加速了健康行为的形成。

　　重视趣味性手段的运用。在教学过程中，通过生动形象手段的运用，使知识的传输更贴近儿童。如：在“人是怎样呼吸”的活动中，教师引导儿童互相摸摸胸腔，在人呼吸时有什么变化，说出感觉，再通过电脑动画来模拟演示，使儿童知道了肺部吸气、呼气产生了胸腔的运动。这一知识便生动地教给了儿童。

　　我们知道，现代教育倡导的是圆桌教育、平等教育、个性教育、民主教育，是体现以人为本，以学生为中心、以创造性为基础训练的，以关注学生身心健康发展和人格健全为目标的教育。

　　今天，当我们谈新课程，谈教育的人文关怀，谈孩子的差异性和多元智慧理论……当那一个个时尚的词语时时挂在我们嘴边、频频出现在各种刊物杂志时，面对这样朴实而富有哲理的语言，我们是否能够坦然地说自己真正从教育的本源——了解每一个孩子开始呢？面对学生那每一个丰富灵动的个体，我们是否真的尊重了他们的差异了呢？我想这应该是我和每一个热爱教育、热爱学生的老师，都要常常思考的问题。教育首先从了解学生开始，这恐怕是我们所要做的最本真也最重要的事吧。是的，当我们发现：每一个孩子的能力发展有所不同，每一个孩子的个性潜质有所不一，每一个孩子的家庭环境迥异……

　　或许我们才会拥有爱心和耐心，拥有鼓励和宽容，拥有平等和民主。这样，那些个性特别的学生，那些成绩不良的学生，那些犯了错误的孩子，才会在我们的人文关怀下，得到帮助和成长。