福州市鼓楼区教工幼儿   许静

　　数学具有高度的逻辑性、抽象性、较枯燥，难以理解；易给直观形象为主的儿童在学习中造成困难。为此，教师不仅要准备好充分的教学材料，而且还要组织好教学过程。同时，教师如果还能通过巧妙地提出问题来吸引儿童的注意力，就会在儿童与数学之间构建一种“桥梁”，激发儿童的好奇心，使之产生主动的探索思路，从而激发儿童对数学的兴趣，而且启发儿童去分析、综合、抽象地概括、理解数的关系。

　　一、发散性提问

　　每个儿童的生活环境，生活经验不同，而且各方面能力水平也不相同，所以他们对数的概念的理解、掌握、以及思维过程都存在很大差异。因此，在数学活动中，教师要了解他们已经掌握了多少，然后针对儿童的实际情况，有的放矢，重点指导，使儿童在各自的水平上得到提高和发展。如在“学习比较物体的轻重”，教师准备了许多大小，轻重不一的纸盒、可乐瓶、积木等等。教师向儿童提问：“你们能知道它们的轻重吗？”儿童回答：“用称子称，然后比一比。”当儿童发现称子不够用时，教师接着问：“你能比较它们的轻重？”有的儿童点头，有的儿童摇头。教师又问：“那么你有什么办法比较物体的轻重呢？“你还有什么办法与别人不一样？”结果儿童想出了用手“提一提”、“掂一掂”、“看一看”等多种方法感知比较轻重不同的物体。通过教师发散性的提问鼓励儿童发现更多比较物体的轻重方法，充分发挥儿童的主动性，创造性。

　　发散性的提问还可以引导儿童从多角度、多层次、多途径地思考，从而激发儿童喜欢数学的兴趣。如学习“比较4与5”中，教师可以巧妙地提出一系列的问题：5比4多几？4比5少几？2加2比5少几？3加2比4多几？1加4比4多几？5减1比5少几？儿童在教师多次设置的发散性问题中不断地动脑筋，不断地思考与别人不一样的问题，学习从被动变为主动，从而使儿童主动地学习数学，“迷上”数学，而且还不断掌握许多新方法。

　　二、趣味性提问

　　儿童天真可爱，对一切事物充满好奇。利用这个特点，在数学活动中，对儿童提出一些有趣的问题，儿童就能积极主动地去参加活动，从中获得经验和乐趣，掌握更多的数学知识。如在学习5的组成中，以《花朵找花》的故事引题问，提问：“数字５躲到哪儿了”、“为什么要躲到这里”、“那么它们是怎么躲呢？等等。又如在认识“时钟”中，我用爷爷、爸爸、儿子来比喻时针针、分针、秒。我问：“为什么要把时针比喻成爷爷呢分针比喻爸爸？秒针比儿子呢？”“那么儿子跑一圈，爸爸跑多远呢？”“如果爸爸跑一圈，那么爷爷跑多远呢？”一一个有趣的问题，深深地吸引了儿童儿童很快地记住时针、分针、秒针的特点，而且理解它们之间的换算的关系。这样，既满足了儿童的好奇心，又激发了儿童的求知欲。这正如古语所说的：知之者不如好之者，好之者不如乐之者。

　　三、层次性提问

　　前苏联著名的心理学家维果茨基认为：“只有走在发展前面的教学才是良好的教学，否则充当发展的尾巴。”为此，在数学活动中提出的问题要有层次性，要从儿童已有的生活经验入手，利用层次性的提问逐步加深，丰富知识，建构概念，使整个过程结构严谨，又体现发展性原则。如在“学习分类”中，教师先问：“圆形扣子和三角形扣子想回家，怎么办？请儿童助它们找回自己的家。”在儿童按形状分类的基础上，再提出问题：“圆形的扣子家中，它们想按颜色住在一起，你能帮它们分一分吗？”儿童根据问题按颜色完成了二级分类后，教师又提出一个问题：“你们能按扣眼的不同将刚才分出来的扣子再分一分吗？”于是儿童又进行第三级分。通过教师层层的设疑提问，使儿童的每次的活动都有不同层次的目标，引发儿童不断地尝试发现，把知识引深一层。这样不但满足了不同层次的儿童需求，而且使儿童在原有的程度上有所提高，学习的主动性得到充分体现。

　　四、探索性提问

　　儿童是自身学习的主体，教师的“教”不等于儿童的“学”，但儿童的“学”是教育可以加以影响的。为此，在数学活动中，教师不能把初步的数学知识和概念直接向儿童讲解，而是应该启发儿童依靠以有的数学知识和经验去发现和探索，并获得初步的数学知识。如在学习“9的组成”中，教师设计“智取图形”的游戏，要求儿童从9片圆片中取出7片，提问：“怎样会取得快些？”儿童常常是迅速数出7片圆片。于是教师又问：“9片圆片可以分成7片和2片？”儿童回答：“7片和2片。”教师接着问：“是数7片快呢？还是数2片快呢？”儿童通过操作，很快得“数2片快”的结论。在此基础上，教师又请儿童从9片圆片中取出4片，这时，有的儿童数4片，有的儿童数5片。“哪种方法更方便呢？”教师又提出这样的问题让儿童去思考、判断。儿童为解决这一问题，分别用两种方法对比操作，最后得出“数4片快些”的结论，原因是“数4片比数5片少1片”。而后，教师引导儿童观察“9的组成”的形式，得出结论：当要取出数量多时，就取出其组成数量少的那个数。在这个活动中，教师通过探索性提问，引导儿童逐步发现问题，解决问题，并得出结论，使儿童主动接受，乐于学习。这不仅有利儿童掌握初步的数学知识，而且有利于培养儿童学习的迁移能力。

　　俗语说得好：“学起于思，思源于疑。”教师能巧妙地运用提问，问得好而精，个中带得悬念，悬念中隐伏得答案，就会激发儿童对数学活动的兴趣，积极地释疑，并把无意注意和不稳定性的兴趣转化为学数学的兴趣，使儿童能更主动地去发现、探索、和掌握数学。