新《幼儿教育指导纲要（试行）》的颁布，为儿童教育再上新台阶、拓展新领域奠定了坚实的基础。在它的指引下我们作为儿童教育的一线教师对幼儿班级环境、活动区的创设与教育进行了全新的设计与创造，力求达到一个新的境界。

　　新《纲要》中指出：“儿童的创造性思维能力可以通过培养得以提高，教师应当在儿童自身的基础上，充分运用环境的影响，着力培养和加强儿童的创造性思维。而展开丰富多彩的区域创设教学，是实现这一目标的有效途径。”可见区域创设的重要性。

　　区域活动，也叫做活动区活动，主要是儿童自己的活动、自己的游戏，它不像主题活动和学科活动那样是教师设计和组织的。但是，区域活动也并非是教师完全不加影响、不加控制的“绝对”自由天地，只不过，这种影响和控制比较见解、比较隐蔽，是通过对环境的创设，尤其是活动材料的投放而实现的。因此，所谓区域活动，实际上指的是：教育者以儿童感兴趣的活动材料和活动类型为依据，将活动室的空间相对划分为不同的区域，让儿童自主地选择活动区域，在其中通过与材料、环境、同伴的充分互动而获得学习与发展。

　　我们班开设了十个活动区，儿童在玩儿区角时可以进行充分的选择。主要呈现四大特点：一、我班活动区的活动多为儿童自选的活动，这样就为儿童提供了更多的按照自己的兴趣和能力进行活动的机会，满足儿童的个别化的需要。如：进行区角活动时，有的小朋友就会对探索区的磁珠玩具发生兴趣，会进行有规律的排序，而与此同时有的小朋友就会喜欢旁边的漏沙玩具，他会对沙子的上下流动而感到好奇，或者两个小朋友比一比谁的沙子漏的快，不同的能力产生不同的兴趣，儿童自选活动满足儿童各种各样的兴趣。二、活动区活动是儿童的自主活动，他们在没有压力的环境中玩玩做做，生动、活泼、主动愉快的活动，潜移默化的学习，儿童将更多的体验到成功的乐趣。表现最突出的是我班的结构区，儿童能充分利用结构区的场地，围绕结构区摆出“围墙”，并在“围墙”内搭建各种玩具及自己喜爱的建筑物。他们不受外界的打扰，完全沉浸在自己的兴趣当中。他们会很自豪的介绍自己的建筑，充分体验到成功的快乐。三、活动区活动多为小组活动，这就为儿童提供更多的自由交往和自我表现的机会，增进同伴之间的了解，尤其是对同伴在集体活动中所不可能表现出来的才能和优点的了解。曲益昊是我们班不太爱表现自己的一个小男孩，上课时回答问题的声音很小，但在区角活动时，完全展现了另外一个他。他能大胆的和小朋友进行交流，有时甚至都能争吵起来。他对一件事情发生兴趣时，他也会很认真地去做，而且通过区角活动我们发现他的动手能力比较强，在美术方面有很大的进步。区角活动无时无刻不在展现着儿童的才能。四、活动区的教育价值主要是附着在区内的操作材料、情景及相应的活动中的，材料、情景和活动中承载着教育功能。儿童通过直接参与各种活动而获得多种直接、自然的经验。如我班的种植区，通过儿童亲手种植农作物，并进行浇水与观察植物的生长过程，儿童从中获得植物生长的经验；儿童通过美工区的材料获得动手操作的能力。儿童在活动区中得到发展、自主的发展。

　　以上是我班创设活动区所呈现的四大特点，我们时刻紧记以儿童发展为基础，儿童的一日生活即教育。我们也努力做到陶行知的“六大解放”：解放儿童的眼睛、头脑、双手、嘴巴、空间和时间。所以关于我班区角环境的创设，我们遵循以下原则：

　　一、活动区的创设必须以儿童的兴趣为出发点。

　　儿童以自己的兴趣装扮活动区。班级内的活动区都是儿童的游乐园，那是他们的场地。他们是那里的主人，所以他们有权对活动区进行装饰与改动。我们班的医院给我留下了非常深的印象。刚创设区角时，我的本意是想给儿童留出一定的活动场地，所以我将病床尽量靠墙摆放，将垫子、玩具等物品靠墙堆放，这样为儿童留出了一定的活动空间。但在儿童实际操作进入活动区游戏室后，他们便发现了问题。小朋友将病床换了位置，并在病床前添设了一个小凳子，而且还在药柜旁放了一个，小朋友将挂衣服的地方也换了位置。儿童在改动活动区时并没有跟老师说，他们完全按照自己的兴趣来装扮活动区。在这个过程中，儿童是最大的受益者。