多年来，我发现，几乎每个班级总有少数发展比同龄儿童迟缓一些的儿童。要使这部分儿童通过幼儿的教育教学得到充分发展，就必须给予特殊的帮助和指导。为此，我进行了探索和研究。

　　一段时间，我观察了解了儿童在活动和上课时与同伴交往以及自我服务时的各种表现，从中发现个别“能力较差”的儿童。他们往往难以理解和领会教师的教学和行为指导，不能明确地表达自己的思想和情感，在生活和学习中易遭挫折。针对这种情况，我决定以帮助这些孩子掌握基本概念作为突破口，在教育和教学活动中给予更多的帮助，使这些儿童跟上其他儿童的发展水平。

　　我选择了8名儿童，这些孩子是被教师以及家长认为是“能力较差”的儿童。我深入了解了这些儿童的家庭情况以及儿童和家长的个性和行为等特点，与家长建立密切的联系，并通过三方面工作，帮助和指导这些“能力较差”的儿童迅速进步。

　　一、在自然情景中帮助他们逐步掌握基本概念

　　我十分注意有意识地将基本概念由浅入深地结合在各种教学和自由活动中，给这些儿童提供更多的在自然情景中逐步理解和掌握各个基本概念的机会。例如：为了帮助儿童掌握“前、后、上、下、左、右”等基本概念，我利用体育游戏“捉迷藏”，让儿童讲出“小动物”躲在哪里，讲对了我让“小动物”与孩子交朋友。几天后，再通过听口令做动作的活动帮助儿童进一步理解，如“向前跨一步”、“把这根线踩在脚底下”、“把手放在腿上面”、“把油画棒放在桌子上面”等等。为了帮助孩子掌握“不同”这一概念，在绘画时，让儿童画一只小鸡在吃米，另一只小鸡在找朋友，使他们认识到两只小鸡的画法是“不同”的；而对于“相像”、“想配”这样一些比较抽象的概念，我们经常有意识地在活动中展现概念的内涵，但并不要求儿童一次就能掌握。如在美术活动中，将红与白、蓝与黄、红与黑等颜色放在一起，让儿童感受这些颜色很“相配”。将粉红与大红、深蓝与浅蓝等颜色放在一起，让儿童感受这些颜色很“相像”。在“服装店”游戏中，再让儿童为顾客“设计”服装。教他们运用“相配”或“相像”的色彩装饰裤子和衣服。在“时装秀”一类活动中，请儿童作参谋，商议服装应该如何搭配。这样，抓住一切可以被利用的情景，使儿童手脑并用，逐步理解和领悟这些基本概念。

　　二、对他们多倾注一份爱心，多给予特殊照顾

　　这些儿童一般不爱多说话，与同伴的接触很少，对父母有很多的依赖性，在各种活动中惰性也很大，因而树立儿童的自信心并增强他们的自尊心，关键在于教师要给予他们一份热情和爱心，帮助他们解决种种困难。例如，上课时教师经常优先照顾这些孩子发言，一旦发现他们有所进步，即使是微小的进步也及时给予奖励，平时多给机会负责做某些事，并经常单独与他们谈心，使师生关系更为融洽，这样，孩子时常获得成功和快乐，使他们逐步提高了学习的兴趣，增强了自尊心，树立了自信心，他们意识到“别人会做的事，我也会做”，从而积极参与集体活动，锻炼了能力，增长了才干，进步明显。

　　三、幼儿与家庭步调一致，相互配合

　　我们与8名儿童的家长建立了十分密切的联系，一有情况，及时交流。我们为每个儿童设置了一本追踪记录本和“家园联系册”，每星期都将儿童的在园表现以及需要家长配合帮助的建议详细地记录在联系册中，请家长配合教师，利用各种自然情景，帮助儿童掌握所学知识和基本技能，并树立自尊心和自信心。

　　经过近一年的探索和研究，教师和家长都感受到这些以前被大家认定的“能力较差”的儿童有了明显的进步，他们在上课和活动中的理解力和活动能力大大提高了；学习的主动性和积极性大大增强了；他们与教师和同伴的关系和谐融洽了。