导读：为了与家长平等对话和有效沟通，幼儿必须着力打造家园对话平台，努力完善家园沟通机制。除了一些传统的、常规的家园沟通方式外，网络以其及时性、开放性、平等性、交互性和共享性等特点，以及让使用者自由展现其思想和个性的功能，成为当今信息社会家园对话、沟通、互动的最佳平台。

　　【中图分类号】G616【文献标识码】A【文章编号】1004-4604（2007）09-0053-04

　　生态世界观把整个世界看成一个和谐统一、协调发展的生态系统，在这个生态系统中，人、自然和社会等各种因素相互作用，相互影响，相互依存，共同维持着生态平衡。以生态世界观来看待幼儿教学活动，我们就有了一种全新的思维方式和研究方法，即生态教学观。生态教学观认为，各种教学资源与幼儿教学之间存在着生态互动关系，构成了一个影响儿童发展的重要生态系统。在这个生态系统中，家长作为一种重要的教学资源，在幼儿的教学活动中扮演着极其重要的角色。

　　家长资源以其独特的优势极大地丰富了幼儿的教学资源，同时有效地弥补了幼儿教师的专业缺陷。家长资源与幼儿教学的良好生态互动能有效地促进教师、家长和儿童的共同成长。幼儿必须高度重视家长资源的开发与利用。正如联合国教科文组织国际教育发展委员会所指出的，“我们应该挑选和培植家庭与社区联合这种最积极的形式。一切可利用的手段，包括常规的与非常规的手段，都应该用来发展基础教育”。〔1〕但以生态教学观审视幼儿教学中家长资源开发与利用的现状，我们不难发现其中存在一些不容忽视的问题，这些问题已经在一定程度上导致幼儿教学的生态失调，降低了幼儿教学的有效性。对这些问题进行深入分析与探讨，有助于我们牢固确立生态教学观，更好地开发与利用家长资源，实现幼儿教学目标。

　　一、开发与利用家长资源的主要问题

　　具体地说，当前幼儿教学中家长资源的开发与利用主要存在以下“三重三轻”的问题。

　　1.重利用轻开发

　　如前所述，幼儿的家长资源具有独特的优势，但这些优势有些是显性的，有些则是隐性的；有些是本班家长具有的，有些则是别的班家长拥有的；有些是儿童父母拥有的，有些则要在儿童的其他亲人中去寻找；有些是在园儿童家长所具有的，有些则存在于已离园儿童的家长之中……总之，家长资源虽然可以极大地丰富幼儿的教学资源，但这些资源并非都可以直接为教师所用，因此幼儿教师既要有效利用现有的家长资源，更要充分开发潜在的家长资源。然而，不少幼儿教师对家长资源往往只重利用忽视开发，常常局限于对本班儿童父母所具有的那些显性资源的利用。笔者曾观摩过某园中班的一次面向家长的半日开放活动，有一个教学活动是“认识交通标志”。为了使教学环境更具真实感，使儿童的印象更加深刻，从而提高教学的有效性，教师请来了儿童心目中的权威人物——交警协助自己开展教学活动。这本是必要的，也是一种不错的教学设计。可能是由于本班儿童家长中没有交警，于是教师把幼儿的保安请来代替。教师的这一“神来之笔”是提高了教学的有效性，还是降低了教学的有效性呢？从一些儿童困惑的表情中我们可以肯定，儿童对这位“交警”并不满意。而且，此次活动结束后如何消除儿童对交警服装和形象的错误认识，这恐怕是教师留给自己和他人的一个难题。其实只要教师具有开发意识，完全可能在本班儿童父母之外的家长中找到“正宗”的交警。

　　2.重临时轻长远

　　家长资源是幼儿教学资源的重要组成部分。教师理应通过深入的调查，对家长资源的开发与利用进行长远规划和具体策划，以最大限度地发挥家长资源的作用，提升教学有效性。但是目前有些幼儿对家长资源的开发与利用尚处于无意识状态，甚至在有些教师看来，家长资源对教学来说是可有可无的，临时想起来就用一用，没想起来不用也无所谓。在这种观念的误导下，教师对家长资源的利用往往是即兴的，家长第一天下午来接儿童时才会被告知第二天要来参加家长会、家长开放日等活动，导致家长和教师都准备不足，活动效果可想而知。教师在请家长参与教学活动时也不追求教学效果，仅仅是例行公事而已，久而久之，家长难免产生应付心态，无法认识到自己在幼儿教学中的特殊价值。比如在一次认识脚的教学活动中，教师组织儿童脱掉鞋袜在活动室外的露台席地而坐。因为前一天晚上下过雨，露台有些潮湿，看到儿童席地坐在潮湿的露台上，前来观摩活动的家长多少有些不快和心疼。在活动的结束环节，教师设计了一个亲子互动游戏，请家长也脱掉鞋子与儿童脚对脚比大小。这让家长非常为难，有的家长只好把鞋、袜全脱掉参加游戏，有的家长虽然参加游戏但坚持不脱鞋，有的家长则坐在椅子上拒绝参加游戏。在这次活动中，教师虽然想到了要利用家长资源，但事先并未进行周密的策划和精心的准备，因而未收到应有的教学效果，家长参与幼儿教学活动的意义没有得到体现。

　　3.重配合轻参与

　　家长是幼儿重要的教学资源，更是儿童的教育者，因此家长不仅要配合幼儿的教学活动，更应该经常参与具体教学活动的设计与实施，与教师一起协商对儿童发展最有利的教学方案。但在很多幼儿中，大多数家长没有真正参与幼儿的教学活动，基本上是幼儿教学活动的旁观者甚至无关者。一部分幼儿管理者或教师对家长资源的价值认识不足或认识模糊，因而不能有意识地、主动地开发和利用家长资源，或者不知道该怎样开发和利用家长资源，对家长资源的开发与利用仅限于请家长配合教师收集制作教玩具的废旧物品。幼儿管理者和教师与家长之间缺乏有效的沟通，未能充分调动家长的积极性，这也是导致家长对幼儿教学参与不足的原因之一。比如，有些需要家长配合、参与的活动，教师事先没有让家长了解活动的目的和意义，也没有与家长一起讨论活动的设计、组织等问题；有些需要延伸到家庭教育中的活动，教师没有向家长进行必要的说明，受到了家长的误解；有的幼儿将家长资源局限于家长委员会中的个别家长，有的幼儿甚至连家长委员会都形同虚设；有的幼儿、有的教师过度开发和利用家长资源，导致家长的经济负担和精神压力过大，引起家长不满，等等。〔2，3〕

　　以上种种问题造成了幼儿家长资源的极大浪费，不可避免地导致幼儿教学的生态失调，影响了幼儿教学的有效性。

　　二、开发与利用家长资源的有效策略

　　要解决幼儿教学中家长资源开发与利用存在的问题，我们必须对家长资源与幼儿教学的关系重新进行生态性建构，以期重建幼儿教学的生态平衡。

　　1.高度重视家长资源在幼儿教学中的意义

　　幼儿只有与家庭和社区密切合作，协调一致，才能提高教育的有效性。〔4〕重视家长资源的开发与利用，促进家园合作，达成家园共育的一致性，这是学前教育发展的必然要求。因此，幼儿管理者和教师既要正确理解儿童、教师和家长在幼儿教学生态系统中的不同地位和作用，更要充分认识到他们之间的相互影响和有机联系；在教学活动中不仅要突出儿童的中心地位，以儿童发展为本，而且要关注教师和家长的成长；在教学活动中既要注重对家长资源的有效利用，更要重视对家长资源的开发；对家长资源的开发与利用既要立足于当前，更要着眼于未来，对家长资源的开发与利用要有长远规划和具体策划；教学活动的设计与组织既要争取家长的积极配合，更要调动家长主动参与的积极性……唯有如此，才能建构起家长资源与幼儿教学的生态互动关系，维系幼儿教学生态系统的平衡，确保幼儿教学生态系统的有效运行。

　　2.对家长资源进行系统调查研究，建立全园共享、不断更新的家长资源库

　　对家长资源只重利用不重开发是当前一些幼儿存在的突出问题，这样难免会造成家长资源的贫乏和枯竭，保安“冒充”交警的现象不时出现。其实，家长资源的枯竭只是一种假象，不过是那些潜在的、隐性的家长资源未被发现或开发出来而已。因此，幼儿应把家长资源的开发作为一项经常性甚至日常性的工作来安排，其中家长资源库的建立就是一种颇为有效、值得推广的家长资源开发形式。

　　所谓家长资源库，就是对全园家长资源（包括显性的和隐性的）进行充分的挖掘、清理、分类整合而形成的全园共享、随时更新的家长信息系统。家长资源库以其内容的丰富性、信息的共享性和及时性而体现出独特的优势，是幼儿开发家长资源的主要形式之一。借鉴一些基层幼教工作者的经验，〔5〕笔者提出建立家长资源库的一般程序和方法：每年9月份在幼儿的统一安排下，各班教师对本班家长资源进行深入细致的调查摸底，尽可能将家长资源从儿童父母拓展到儿童的亲朋好友甚至更广的范围，并将调查结果填写在幼儿统一印制的家长资源登记表上。然后，幼儿园长指定专人收取各班填好的家长资源登记表，将全园家长资源进行分类整合，并录入计算机，形成家长资源库的电子文档。有条件的幼儿可建立自己的校园网，将家长资源库挂在网上，开辟家长资源库专栏，实施信息化管理，做到全园共享家长资源。最后，家长资源库的管理者要根据全园家长资源的动态变化，及时更新家长资源库的信息。已毕业离园儿童的家长资源不必删除，可以另建一个资源库储存备用。几年之后幼儿就可以拥有一个内容极其丰富的家长资源库。在这个资源库中，教师随时可以找到自己想要的家长资源。

　　3.将家长资源的开发与利用列入园务计划和班级计划，并在学期、周、日计划中具体落实

　　家长资源的开发与利用是一项关涉全园、影响幼儿教学有效性的系统工程，幼儿管理者和教师必须对家长资源的开发与利用作好长远规划和具体策划，才能确保这项系统工程的顺利进行。然而，当前一些幼儿对家长资源的开发与利用却呈现无意识状态，计划性不强，随意性太大，远远没能发挥家长资源在幼儿教学中的独特优势和应有价值。为此，幼儿有必要将家长资源的开发与利用写进园务计划和班级计划，并在学期、周、日计划中层层落实。在园务计划中还应特别强调对教师的相应培训，提高教师开发和利用家长资源的意识和能力。

　　4.实施家长助教活动，形成教育联盟

　　所谓家长助教，是指根据幼儿教学活动的目标、内容的实际需要，本着尊重、平等、合作的原则，有计划地邀请具有某种职业或专业、技能优势的家长直接参与教学活动，协助教师更好地完成教学任务，实现教学目标。家长助教活动能充分发挥不同家长的优势，这是在幼儿教学中变家长被动配合为主动参与的有效举措，有利于形成教育联盟，实现家园互动，达成家园共育，提高教育质量。〔6〕

　　5.打造家园对话平台，完善家园沟通机制

　　建构家长资源与幼儿教学的生态互动关系，有赖于家园之间的平等对话和有效沟通。教师一方面要倾听家长的声音，采纳家长的合理建议；另一方面也要加强对家长的引导，转变家长的错误观念，提高家长的认识。二者同等重要，不可偏废。家长和教师之间由于职业、专业和知识背景的不同，对教育的理解并不总是一致的，教育观念上的差异常常使他们在幼儿教学的内容、方法等问题上产生分歧。比如一项关于上海市高校附属幼儿家庭、社区资源占有情况的调查显示，高校附属幼儿的儿童家长非常重视对儿童的知识教育，对儿童生活技能及情感等方面的教育则不太关心，这与幼儿教育的要求存在较大差异。〔7〕可见，在幼儿教学中，对来自家长的要求，幼儿既要顺应，又要引导；既要采纳家长的合理建议，又要转变家长的错误教育观念。尤其是在实施家长助教过程中，教师要特别重视通过对话、沟通等方式使家长的教育观念与《幼儿教育指导纲要（试行）》、《幼儿工作规程》的思想保持一致，否则，这种家长助教方式不但达不到助教的目的，反而会影响幼儿教学目标的实现。

　　为了与家长平等对话和有效沟通，幼儿必须着力打造家园对话平台，努力完善家园沟通机制。除了一些传统的、常规的家园沟通方式外，网络以其及时性、开放性、平等性、交互性和共享性等特点，以及让使用者自由展现其思想和个性的功能，成为当今信息社会家园对话、沟通、互动的最佳平台。〔8〕为此，幼儿管理者和教师必须努力提升自己的信息素养，充分运用现代信息技术为家园互动、家园合作、家园共育服务。有条件的幼儿应建立自己的网站，建立幼儿主页和班级主页，方便家长随时上网了解幼儿和儿童所在班级的教育教学情况。同时，幼儿可以在本园网站上开辟“家长论坛”或“家长园地”，供家长吐露心声、咨询问题、发表感想、提出建议等。幼儿也可以借此加深对家长的了解，并改进自己的相关工作。与此同时，幼儿教师在教学中需要家长协助、支持的事务也可以通过家长论坛予以发布，对于家长的育儿经验或错误观念等也可在论坛中公布以供大家探讨。建立网站条件尚不成熟的幼儿则可通过博客（blog）的方式来实现幼儿与家长的网络沟通。幼儿可以建立公共博客和教师个人博客，鼓励家长浏览博客和在博客上留言，这同样能够达到方便家园自由对话、沟通的目的。

　　参考文献：

　　〔1〕联合国教科文组织国际教育发展委员会.学会生存：教育世界的今天和明天〔M〕.北京：教育科学出版社，1996.

　　〔2〕吴玲.让家长成为幼儿的亲密合作伙伴〔J〕.儿童教育，2006，（7-8）：73.

　　〔3〕周晓飞.请更合理地利用家长资源〔J〕.儿童教育，2006，（4）：27.

　　〔4〕李生兰.幼儿、家庭、社区合作共育的研究〔M〕.上海：华东师范大学出版社，2003.

　　〔5〕〔6〕毕一军.我园的家长志愿者活动〔J〕.儿童教育，2006，（2）：45.

　　〔7〕王岫.上海市高校附属幼儿家庭、社区资源占有情况调查〔J〕.儿童教育：教育科学版，2007，（2）：45-47.

　　〔8〕牛春燕，毕一军.家园沟通的新平台〔J〕.儿童教育，2006，（12）：38-39.

　　来源：《儿童教育》教育科学版2007.9

　　作者：左瑞勇