关键词：游戏;结构游戏;游戏性体验;组织策略

　　在我国《幼儿园工作规程》与《纲要》中都提出幼儿园教育应以游戏为基本活动，指出“游戏是对幼儿进行全面发展教育的重要形式。”尽管国家的指导性文件已做出如此明确的规定，尽管让幼儿在游戏中愉悦地获得发展更是广大幼教工作者孜孜不倦追求的终极目标。然时至当下，由于对游戏的理解不同、教师支持游戏策略的偏差、现今社会功利性的价值取向对幼儿教育的影响等因素，许多幼儿园的游戏已经异化，成为不是真正意义上的游戏。

　　究竟怎样的游戏才是孩子真正的游戏?刘焱老师在其著作《儿童游戏通论》中指出，幼儿园能够使幼儿产生游戏性体验的情境具有以下特征：幼儿有自由选择的权利与可能;活动的方式、方法由幼儿自行决定;活动的难度(任务)与幼儿的能力相匹配;幼儿不寻求或担忧游戏以外的奖惩。对照刘焱老师所阐述的“真游戏”的这些特征，教师如何既让幼儿真正地游戏，又能推动幼儿在游戏中获得发展?下面以幼儿园的结构游戏为例，剖析教师在组织结构游戏时常见的问题及应对策略。

　　一、慢慢来，放手等待，把游戏的自由还给幼儿

　　要让幼儿享受结构游戏中的自由，就应让幼儿在游戏主题、游戏方案、玩伴、结构材料、拼搭方式都能够自主选择。事实上大部分教师在认识上都知道应该这么做，只是真正实施起来遇到许多“两难”问题。如，幼儿在集体主题建构游戏中，拼搭与主题无关的物体怎么办?幼儿在游戏中想换组怎么办?等问题。由于缺乏有效的方法，很多人又走回操作比较简单的教师高控的“非游戏”状态去了。那么，当教师遇到上述两难境地的时候该如何应对呢?

　　1、尊重幼儿游戏发展的规律，不操之过急

　　首先，幼儿在游戏的目的性、计划性、坚持性、合作性、建构技能等方面都有其一般发展规律，幼儿的游戏发展是循序渐进式的发展。

　　“幼儿在集体主题建构游戏中，拼搭与主题无关的物体怎么办?”这一问题，实际上是幼儿游戏目的性、计划性水平与集体主题建构的要求有距离而引发的矛盾。教师应尊重幼儿游戏目的性与计划性从无到有、从简单到复杂的规律，让幼儿先经历“自由拼搭”与“小组式主题拼搭”的游戏体验，允许幼儿暂时不加入集体主题建构，等待其发现集体主题游戏的乐趣后主动加入。

　　“幼儿在游戏中想换组怎么办?”这一问题，实际上是幼儿游戏坚持性、阶段性发展引发的问题。教师不能一味地要求幼儿“坚持完成建构任务”，而应视情况而定。如果幼儿从重复多次的不具挑战性的游戏换到未经历过的游戏，不仅能拥有更多的尝试机会，还能在一次单位游戏时间内获得更愉快、更充实的游戏体验，这时，教师应该允许幼儿换组。随着年龄增长，如果幼儿还是换组太频繁，教师就应引导幼儿坚持游戏。

　　其次，每个幼儿由于原有的生活经验、游戏经验、个性特征等都不尽相同，幼儿的游戏发展又是富有个性化的发展。教师不能按统一标准要求幼儿，而应先看清每个幼儿的真实游戏面貌，尊重其不同的发展速度和优势，让每个幼儿都能经历属于自己的游戏历程。

　　如，中班的幼儿在搭积木时，出现了本应在小班阶段出现的堆砌现象。经过调查了解，这些孩子在小班时只玩过简单的积塑拼插，未体验过重复“将一堆材料垒高，又将其推倒重新再搭”这样的玩法。此时，教师只能先满足幼儿这样的游戏需求，在适宜的时候再进行游戏的推进。

　　2、给予幼儿解决问题的机会，不越俎代庖

　　许多教师在组织游戏时想“放”怕“乱”，于是不停地提醒与交代，期望在游戏中避免出现问题。然而，游戏中的问题是层出不穷的，教师不可能帮助幼儿解决所有的问题，事实上，有许多教师的做法是在“帮倒忙”。

　　其实，游戏中的问题就是幼儿成长的契机。它能很好地调动幼儿所潜藏的无数可能，让幼儿主动获得发展;它给了幼儿尝试各种方法的无限空间，幼儿与生俱来的创造性得以释放;它使得在社会性发展方面很成问题的“小太阳一代”改变自己的习惯做法，积极与同伴进行合作。问题的出现与解决还带给幼儿“探险”般的惊喜与刺激。在自主解决问题的过程中，幼儿能力及个性品质等获得了全面发展。

　　例如，在游戏《火车火车朝前开》中，先出现了“如何才能将所有人搭的铁路连接起来”这一问题，铁路连起来后，产生了新的问题：“怎样保证火车在铁路上安全行驶?”火车不停地朝前开，问题更多了，“遇到了河流(大湖、高山、悬崖)怎么办”?等。

　　其中最具挑战性的问题是“打通高山隧道后，怎么铺好隧道里的铁路?”教师有意“放手”与“等待”，让幼儿尝试解决问题，结果看到了意想不到的一幕幕：游戏中出现了类似“现场监工”的人物，他们会提早与同伴协商，还及时调控各组“铁路的走向”;幼儿提早用代表“火车”的大积木测量铁路的宽度是否合适;为了铺好“山洞里的铁路”，原来爱带头的幼儿能够退让，推选个头最小的孩子承担钻进“洞”里铺铁路的任务，原来不爱合作的幼儿自发在“洞”外往里递材料……

　　只要教师不那么心急，多给予幼儿解决问题的时间和空间，多让幼儿“操心”而不是教师操心，就能发现幼儿在游戏中是多么的充满智慧!

　　二、融进去，陪伴追随，把游戏的快乐还给幼儿

　　幼儿之所以着迷于游戏，是因为游戏能带给他们无穷无尽的快乐。教师为了在游戏中促进幼儿的发展，常常在不知不觉中“本末倒置”，把对其他方面的追求放在游戏的快乐体验之前，导致幼儿在教师组织的游戏中不快乐。怎样才能让幼儿的每一次游戏都像是踏上充满童心、童趣的快乐旅程呢?