无疑，儿童教育应以表扬为主；但任何一位教师都不可能不使用批评的方法。得出这个结论，与我们对儿童的正确认识是分不开的。

　　儿童是具有主观能动性的自然的人。因此，教育者应该尊重儿童的人格、意志和个性特征，以表扬这一积极的激励方法为主教育儿童。儿童又是需要接受教育的未成熟的社会的人，容易形成不符合社会要求的行为、认识和态度，因而教育者又必须运用批评的方法，帮助儿童改变错误的行为、认识和态度。研究表明，一个人行为、认识和态度形成时间越早越难以改变，这也说明，批评教育对于儿童教育来说，是必不可少的。

　　1．批评教育要符合儿童的年龄特点

　　3～6岁儿童智力水平虽在不断提高，自我意识不断增强，但仍处于较低的水平上。记忆不易巩固，思维主要依靠形象思维来进行；对成人的帮助或干涉表现出反抗，喜欢表现自我，易受暗示等等。根据这些特点，在选择批评方法时，要注意到以下几个方面。

　　要注意批评的幽默性。批评时幽默的语言，风趣的表情，生动的形象，容易把儿童的思维带到改正错误的区域里。同时幽默还能创造一种宽松和谐的批评氛围，可以缓解儿童因犯错误而导致的紧张、拘束，减少抵触心理，有利于儿童克服缺点。

　　要注意批评的变化性。儿童克服一个缺点，往往要经过多次批评。然而如果为了让孩子记忆深刻，每次批评都是上一次批评的简单重复，就容易使儿童产生抗拒心理。因而要注意批评的变化性，即变化批评的情境、情绪，变化批评的角度，这样使儿童对每次都感到新鲜，促使儿童加深对批评的理解。

　　要注意批评的自主性。儿童已经有较强的“借自己的力量来做自己所要做的事情”的意识，因此可以发挥儿童自我批评的作用，引导他们发现自己的错误，积极改正错误。这样做可以满足儿童尊重的需要，还可以培养儿童的自我教育能力。著名教育家陈鹤琴先生主张让儿童自己去做，让儿童自己去想，在批评教育上，也应当如此。

　　2．批评教育要在良好的情绪下进行

　　首先，教育者的情绪影响到他对儿童及其错误的感知。教育者只有在正确地感知儿童及其所犯错误的前提下，才可能进行正确地批评。教育者在情绪好的时候，容易对儿童的错误采取宽恕甚至视而不见的态度；而情绪不好时，则容易夸大儿童的错误。可见，要使批评达到良好的效果，就要防止情绪的弥散性对正确感知儿童及其错误的影响。

　　其次，所谓“在良好的情绪下”，是指教育者和儿童都处于良好情绪的状态。当儿童保持欢悦、轻松的情绪时，易于心平气和地接受批评，这时批评便可成为一种动力。否则，儿童会对批评采取一种抗拒心理，即使接受批评，也是不得已而为之。因此，教育者要选择儿童情绪好的时候进行批评；儿童又是容易受他人情绪感染的，因此教育者在批评儿童时，自己也要保持良好的情绪，防止把批评和斥责等同起来，同时教育者也要善于创设良好的批评心理状态，防止情绪化的批评，给儿童带来混淆是非的不良影响。