导读：气质是个人生来就具有的心理活动的动力特征。首先，儿童在活动上存在着差异。有的儿童不停地活动，喜欢高强度、富有竞争性和刺激的游戏，注意力不易集中。这类儿童即使被要求从事安静的活动也很难安静得下来，反而会弄坏玩具，影响游戏进行。

　　1．根据儿童气质特点组织适当的角色游戏

　　气质是个人生来就具有的心理活动的动力特征。首先，儿童在活动上存在着差异。有的儿童不停地活动，喜欢高强度、富有竞争性和刺激的游戏，注意力不易集中。这类儿童即使被要求从事安静的活动也很难安静得下来，反而会弄坏玩具，影响游戏进行。相反，另一些儿童则喜欢从事一些较为安静的活动，在从事大运动量的活动时往往因疲惫而不能长时间坚持下去。所以，角色游戏中应该既有动态活动，又有静态活动。让多血质、好动的儿童扮演警察、小偷、建筑工人等大体力、富有刺激性和挑战性的角色；让粘液质、喜欢安静的儿童从事服务员、医生和教师等角色。同时，教师在选择游戏时，应注意情节的生动有趣，特别要吸引不太喜欢这一游戏的儿童也参加进来。例如：音乐游戏一般爱静的儿童较感兴趣，这时，教师就应把重点放在好动的儿童身上，可以在游戏中使用头饰，安排狐狸捉兔子、猎人打大灰狼等有战斗性的情节，使其也能积极参与。

　　其次，儿童在内外向上的区别。外向的儿童喜欢言谈，说话较多，爱和他人交往，情绪和内心的想法常表现在脸上；相反，内向的儿童不喜欢和人交流，很少将自己的情绪表露在外，较敏感，教师的言行往往对其有很大的影响。因此，在对角色游戏进行指导和总结时，要采取适当的批评和交流方式。对于外向的儿童，可以用有说服力的批评来触动他，让他清楚地意识到所犯错误的严重性；和内向的儿童交流则一定要真诚、亲切，与之建立良好的信任关系，尊重、理解他们的内心感受，当教育他们时，要给其充分的时间去认识到问题所在。

　　再次，改变心理定势，关注那些容易被忽略的儿童，建立良好的师生关系。儿童的气质特点会影响他和其他人的人际互动。教师要认真观察每一个孩子的特点，对粘液质儿童多加关注，不要因为他们安静，不出乱子就一味地认为他们不需要老师的关怀；要有意识地和不太招人喜欢的胆汁质、抑郁质儿童培养感情；也许正是这种感情可以使胆汁质儿童对自己的行为进行控制，使抑郁质儿童向老师敞开心胸。教师应在游戏的过程中，对不同气质类型的儿童进行积极的关注，采取不同的指导和交流方式。

　　当然，角色游戏也给儿童提供了机会、场所和榜样，让儿童去体验不同的角色和情感，认识周围的世界，帮助其明确角色定位。让他们知道哪些是女孩子做的事，哪些是男孩子做的事。并且，可以通过角色扮演，发挥男女儿童的互补作用。如让男孩子扮演“兔妈妈”，让女孩子扮演“猎人”，使他们各自有不同的情感体验，发展双性化气质。气质是相对稳定的，但也不是不可变的。教师可以在游戏中通过适当的指导，让儿童体验某一角色的优缺点，帮助儿童发展积极的气质以改变其原有的消极气质。如对冲动、马虎的儿童可以让其扮演一些需要有耐心、细心的角色，如纺织工、侦查员等，侧重对其的细致性、深刻性的教育，鼓励他们对外界环境做深刻、细致地观察思考，加强对自身行为的控制；对内向、安静的儿童，可以鼓励其扮演诸如律师、主持人、运动员之类的角色，让他们更多地表达自己，展现自己，而不只是自己一个人抱着娃娃玩而忽视了与他人的交往。不过，这个“度”一定要把握好，否则儿童会因不知所措而体验到失败与无助。

　　2．丰富儿童的生活经验，提供和角色游戏主题有关的知识。

　　即使有些角色游戏的主题儿童已经相当熟悉了，但对其中一些角色，如餐馆洗碗工、厨师、药剂师等，却不一定很了解，因此教师要注重儿童生活经验的积累。可以常带儿童出去走走，有计划、有目的地组织儿童参观，实地观察成人的劳动获得直接经验。如可以到药房去，看看摆放整齐的物品，了解他们是怎样分类的；通过和店主、会计、药剂师的谈话，知道他们各自的职责，并观察店员是如何接待顾客的。另外，也可请专职人员来班上直接向儿童传授经验，如请医生到班上给某个儿童看病，儿童在边看边问中就获得了经验。

　　3．提供尽量多的游戏材料。

　　游戏材料可以帮助儿童进入角色，把现实生活和想象中的角色联系到一起。一只听诊器可以使他们承担起“医生”和“病人”的不同角色；一条围裙和一把勺子能把另一组孩子变成“冰淇淋售货员”和“顾客”。

　　游戏材料不要求价格昂贵，应当是简单的，尽量真实和耐用的。用泡沫橡胶的下脚料制成的“蛋糕”，厚纸板和透明塑料片制成的“饼干”，都很受儿童的欢迎和喜爱。

　　要注意的是在游戏活动中，不要一开始就把所有的材料都呈现出来，而应该在游戏的发展过程中，给儿童一定的时间去寻找、发现和获取新的游戏材料，以保持他们对游戏的积极性和探索性。角色游戏往往是一个相当长的过程，教师应有足够的耐心，不要急于求成。

　　4．教师与家长可介入游戏中，成为儿童当中的一员，更好地发挥指导作用。

　　教师的指导应该是“参与”，而不是“干涉”。如果教师纯粹以“教育者”的身份出现在儿童的游戏中，儿童会感到有点紧张、压抑。一旦教师以角色的身份参与了他们的活动，师生共同的“角色感”驱使儿童与教师的关系更为密切，孩子们会说“妈妈，谢谢您”，“阿姨，您走好，欢迎下次光临”之类的话，而且能较好地遵守游戏规则，礼貌待人，共同协作。同时，教师的角色身份有利于向儿童提供新信息和新情境。例如，在“娃娃家”中，教师以客人的身份去做客，带去了礼物“蛋糕”，儿童为娃娃过起了生日，唱生日歌，说祝贺语。当儿童冷落娃娃时，教师又以听到娃娃哭声，吸引儿童了解其原因。通过请家庭医生使儿童知道怎样更好地喂养自己的孩子。教师有的放矢地引导游戏发展情节，培养儿童的交往意识，提高其语言水平、表现能力等。家长应在家中为儿童提供进行角色游戏的场所、情境，帮助儿童一起设计角色，指导儿童游戏，在家庭中起到教师的作用，是幼儿教育和家庭教育协调一致，为儿童的全面发展提供良好的家庭环境。

　　总之，角色游戏是适合于儿童身心特点的一种独特的活动形式，有着生动性、趣味性、教育性和可操作性。教师和家长应了解影响角色游戏顺利进行的因素，根据儿童特点组织适当的角色游戏，从而促进儿童认知、情感和动作技能的发展，加速其社会化进程。