导读：在幼儿开展的各种教学活动中，传统的教育思想往往只注重于教师的教，而较少考虑到儿童的学。在教的过程中又更多地考虑怎样教儿童学会而较少考虑到怎样教儿童会学。“学会”和“会学”虽然只是两个字的颠倒，却是两种不同教育观的反映。

　　永安实幼：苏昭瑜

　　在幼儿开展的各种教学活动中，传统的教育思想往往只注重于教师的教，而较少考虑到儿童的学。在教的过程中又更多地考虑怎样教儿童学会而较少考虑到怎样教儿童会学。“学会”和“会学”虽然只是两个字的颠倒，却是两种不同教育观的反映。

　　教儿童学会是着眼于当前，着眼于孩子具体的认知结果；如学会了多少知识，掌握了哪些技能技巧。成人为了达到这一目的，往往十分强调教师的教而忽视儿童自身的学，因而在很大程度上使儿童失去了主动探索发现的机会，不利于儿童知识、智力的重新建构。

　　教儿童会学，则着眼于孩子的未来，即教师引导儿童去发现、去观察，掌握学习的方法，培养儿童学习的积极性、探究的精神和解决问题的能力，为以后的学习奠定良好的基础。那么，在儿童学习中怎样变教儿童“学会”到教儿童“会学”呢？为此，我结合数学教育活动作了一些探索，我的主要体会是：

　　一．引导儿童大胆探索，发现问题，提出问题，发挥儿童的主体能动作用。

　　鼓励儿童去探索，去发现并非提倡以儿童为中心，只是让儿童去动手、动脑、动口，再通过教师的启发引导，最后达到教学的目的。

　　如大班数学活动《6的组成》，教师课前为儿童准备人手一份几何图形学具卡片，绿色的小梯形两个，绿色小圆片两个，绿色大梯形一个，红色大圆片一个，再准备数学卡片，“6”的分和式一套，首先让儿童尝试说出图形的不同点，接着再让儿童根据图形的不同点把他们分成两份，看看有几种分法？儿童都能很快地说出：“图形的颜色不同，形状不同，大小也不同。”这时候，引导儿童把颜色相同的图形放在一边，不同的放在另一边，同时让儿童用“6”的分合式来表示。就这样，儿童通过操作发现规律，通过操作练习，不仅培养了儿童对数学的兴趣，同时也培养了儿童的探索精神。在整个教学过程中，教师的“教”不是体现在把结果教给儿童，而是鼓励儿童走在前面，大胆探索、发现、提问，发挥儿童学习数学的积极性和创造性。

　　二．变单纯的灌输与模仿为师生共同参与的学习活动。

　　师生共同参与学习活动，能弥补教师灌输的不足也能弥补儿童单一的模仿教法的不足，变“学会”为“会学”。如学习区别“宽窄”时，我为儿童准备了许多尝试材料，如宽窄不同的纸、带子、木片、树叶等，把它们分别放在每人的小盘里。开始，我让儿童试着从盘子里任意找两样东西比宽窄，然后回答问题。通过教师引导说出是看出来的或是用重叠方法比出来的。然后请儿童比比教室里钢琴和黑板哪个宽，哪个窄，又是用什么方法测量的。这时再让儿童动手尝试测量，通过观察发现，有的儿童用带子测量，有的儿童使用尺子等测量工具，有的测量方法正确，有的测量方法不正确，有的将钢琴的宽度与黑板的长度进行比较。儿童的大胆尝试，不管是好是坏，教师都加以鼓励和引导。这不仅扩大了儿童的知识面，而且还培养了儿童的创造性思维（求异思维）能力，真是一箭双雕。

　　三．充分运用讨论的方法，培养儿童自己会学的能力。

　　皮亚杰的研究说明：儿童的头脑不是“白板”一块，他们是有思维能力的人，经过培养，逐步发展，接近成人。而且，由于儿童对世界充满好奇心，凡事有疑必问，常常能提出种种天真却不失哲理的问题。特别在大众传媒发达、普及的今天，儿童在接受正规学校教育的同时，通过多种信息渠道，还能获得大量的知识经验。在这种背景下，给儿童大脑以足够的、合理的、丰富的、能激起他们兴趣的刺激，完全有可能把他们的创造性发挥到最大限度。因此数学活动中教师应提倡民主、自主、营造良好讨论环境，让儿童在讨论中修正，讨论中辨析，讨论中提高。讨论时应注意让每个儿童陈述不同的操作体验，通过提出各种合乎情理的用求异的方式解决了问题，扩展了思路，大大提高了讨论活动的质量。

　　如：大班数学活动——“等分”，活动一开始即营造讨论的环境，请儿童观察教师头发的变化（扎两个辫子），讨论“只有一根绸带，怎样才能扎两根小辫呢？”等充分表达意见后，教师边讲解边演示，使儿童感知二等分的含义。再如：把6个苹果等分后讨论：“你把苹果分成了几份？每份是几个？”让儿童说出不同的等分方法。这样，儿童便从讨论中获得了三种不同的等分方法，丰富了知识经验。

　　四．适时迁移，事半功倍

　　在儿童认知过程中，新知识与旧知识有些存在着一定的相连关系，教师只要紧紧抓住新旧知识这一连接点，运用迁移规律，适时诱导，可以使儿童学会举一反三的方法，越学越聪明，使教育收到事半功倍的效果！

　　还以“6”的分合教学为例，课堂上，儿童把“6”的5种分合法都操作出来后，我们引导儿童根据“6”的不同分合式让儿童创造性地说出不同的情节或做出不同的动作，为儿童创设了尝试的情境，如，有的儿童说：“草地上有6只兔子，1只是兔妈妈，5只是小兔子；有的儿童说：“水里有6条鱼，一条是大鱼，一条是小鱼”；还有的儿童说：“我们跳皮筋，跳6次，一次跳的高，5次跳的低”等等。就这样，放手让儿童去想象，让儿童在旧知识的牵引下，试着说一说，不仅培养了儿童的尝试精神，而且培养了儿童的创造性。

　　在数学教学活动中，教师采用“儿童在前，教师在后”、“师生共同参与活动”及“深入讨论”等多种教学方法，能帮助儿童从“学会”走向“会学”，帮助儿童从小就掌握一种科学的思维方式和正确的学习方法，充分发挥他们在数学活动中的主体作用，提高学习数学的积极性和创造性，从而使幼儿的教学从单纯重视教学结果逐步转变到既重视教学结果，更要重视获取这些成果的途径，从“学会”走向“会学”，为儿童今后的学习奠定良好的基础。