导读：英汉活动的整合可以使儿童从英语活动和汉语活动中获得的经验相互联系、融为一体，使儿童在英语活动中获得的经验成为儿童整体学习经验的有机组成部分。

　　完整儿童发展的观念在学前教育界已经得到广泛认同。这种观念强调教育应当促进儿童身体、认知、社会性等方面的和谐发展，要为儿童设定情感、知识、技能、倾向性或敏感性和情感等方面的学习目标，课程内容的整合是实现这一目标的重要途径和方法。《幼儿教育指导纲要（试行）》也强调“要充分考虑儿童的学习特点和认识规律，各领域的内容要有机联系，相互渗透，注重综合性、趣味性、活动性，寓教育于生活、游戏之中”。在这种背景下，一些开设英语活动的幼儿试图摒弃“课堂教学”的组织形式，尝试用课程整合的理念改造英语活动，克服英语教学可能增加儿童的学习负担、使幼儿课程内容超载等弊端。本文探讨课程整合观念下幼儿英汉活动整合的几种模式及其具体实施步骤。

　　一、幼儿英汉活动整合的基本内涵

　　我们可以将英汉活动的整合界定为英语活动和汉语活动的目标、内容和过程相互关联、相互渗透。这里说的汉语活动和英语活动指的是用汉语或英语组织的幼儿活动。在英语活动中，英语不仅仅是教师引导儿童学习的对象，而且是教师和儿童进行各种活动的语言工具，英语活动的内容涉及幼儿课程的各个领域，因此，英语活动本身就是儿童英语学习和领域经验获得的融合体。

　　英汉活动的整合表现在，英语活动和汉语活动的目标相互巩固、相互补充。目标的相互巩固就是，用一种语言组织的活动所要达成的目标在用另一种语言组织的活动中得到巩固。目标的相互补充指的是，用一种语言组织的活动达成某一目标，在用另一种语言组织的活动中实现与之相关联的另一个目标。

　　英汉活动目标的整合需要通过具体的相互关联的英语活动和汉语活动过程来实现。在活动过程层面，英汉活动的整合表现在三个方面：一是同一内容在不同时间使用两种不同的语言来组织活动，这样英汉活动目标相互巩固才能成为可能。二是相互关联的内容在一定时间内相继组织活动，使儿童在后一个活动中能及时运用前一个活动中获得的经验，并在后一个活动中获得与之相关的新经验。三是在两种语言活动中使用同一组织方法，特别是在英语活动中借鉴汉语活动的组织方法，使英语活动的组织更符合儿童学习和心理发展特点，表演、操作和交往等这些汉语活动中常用的手段同样适用于英语活动。

　　英汉活动的整合可以使儿童从英语活动和汉语活动中获得的经验相互联系、融为一体，使儿童在英语活动中获得的经验成为儿童整体学习经验的有机组成部分。除此之外，英语活动与汉语活动的整合，还可以促使儿童在运用英语中学习英语，使英语学习在伴随生活、领域经验学习和游戏中得以实现，使英语习得成为可能。

　　二、幼儿英汉活动整合的三种模式

　　我们发现，目前幼儿英汉活动的整合存在三种典型模式：以英语活动材料为基础相互整合、用英语组织领域活动和以主题整合英汉活动。由于三种模式的出发点不同，儿童分别从英语活动和汉语活动中获得的经验的整合程度也不同，第一种模式的整合程度最低，第三种模式最为理想。

　　以英语活动材料为基础相互整合

　　这种整合模式从英语材料的选择入手，从该英语材料中挖掘对儿童发展有价值并符合儿童兴趣的英语活动和汉语活动。其主要步骤如下：

　　（1）选取一种适合儿童的英文材料，选取的主要标准是内容与儿童已有的经验相关，语言简单且富有节奏。

　　（2）分析该材料对儿童发展的价值，不仅仅分析它对儿童学习英语的价值，更重要的是分析它与儿童当前的兴趣和汉语活动内容之间的关系，分析可以用来帮助儿童获得哪些相关的领域学习经验。

　　（3）预先设想利用该材料可以开展哪些儿童喜欢的活动，通过“头脑风暴”设想围绕该材料可以开展的汉语活动和英语活动，以及这些活动可能实现的儿童学习目标。

　　（4）选取并实施部分适合儿童的活动，结合本班儿童的实际发展水平（包括已有的认知经验和英语发展水平）和幼儿的时间安排，确定围绕该材料开展的英语活动和汉语活动。

　　例如，英语图书《SweetPotatoPie》用诗化的语言讲述了一个“奶奶制作土豆派——全家人寻着土豆派的香味停止了劳作——大家吃完土豆派——奶奶满意地笑”的故事。经过分析，教师认为这本图书会以其“甜甜的土豆派”激发儿童的兴趣，可以成为整合英汉活动的材料，适合中大班儿童在秋天开展活动。适合开展的汉语活动包括：与“秋天收获的食物”、“最喜欢/不喜欢的食物”、“酸、甜、苦、辣的食物”、“土豆/苹果派”等有关的讨论、分类、观察、绘画或制作、品尝等活动，与“农场里的生活、活动、动植物、农具”有关的讲述、绘画、歌唱等活动。适合开展的英语活动包括：阅读图书，学习英语诗歌，学习用“Ilike/dislike……”介绍自己喜欢或不喜欢的食物，仿编故事和制作图书，表演唱“Johnnyworkswithfivehammers/spades/poles/axes”、“OldMacdonald”，体育游戏“Let’spretend/Simonsays”。适合用英语和汉语组织的活动包括：角色表演，家庭成员及亲戚（谈话、分类、我喜欢去的亲戚家），家禽喜欢吃的食物（谈话/分类）。

　　这种整合模式的最大优点在于能充分挖掘一个英语材料的价值，减轻教师寻找合适的英语材料的负担。从幼儿整体课程设计看，在这种整合模式中，幼儿整体课程全部是由汉语活动构成的，围绕英语材料设计的英语活动和汉语活动只是整体课程的附加部分。虽然在围绕英语材料设计的系列活动中英语活动和汉语活动相互渗透，但是英语活动只是通过英语材料这个“点”向整体课程结构中的某一个或多个方向辐射。英语活动与整体课程之间虽有关联，但这种关联是相对松散的，英语活动不能完全融合到整体课程之中。其实施效果也主要取决于选择的英语材料与儿童当前活动之间的紧密程度。

　　余珍有/中华女子学院学前教育系