《幼儿教育指导纲要（试行）》（以下简称《纲要》）指出幼儿语言教育目标：一是乐意与人交谈，讲话有礼貌；二是注意倾听对方讲话，能理解日常用语；三是能清楚地说出自己想说的事；……幼儿集体谈话活动在引导儿童交流感受与经验，分享成功与快乐的同时，让儿童有了更多倾听与表达的机会，因而，倍受教师的关注。但在现实工作中，由于部分教师认识或组织有所偏颇，常使谈话活动陷入“冷场”和教师“唱独角戏”的尴尬境地。本文试从幼儿集体谈话活动与儿童语言发展这个角度，就如何组织一个儿童敢说、可说、愿说、会说的谈话活动，谈谈自己的看法。

　　一、宽松氛围，让儿童“有话敢说”

　　首先，良好的师生关系和亲密的同伴关系是促进儿童沟通交流的前提，民主、宽松、愉快的活动氛围是谈话活动有效保证。教师应真诚平等地同孩子交流，耐心倾听儿童的每一句话，不断鼓励、支持儿童，做儿童的朋友，努力营造宽松氛围。儿童在民主、友爱的氛围中无压力、无拘束，自然就“有话敢说”。

　　其次，教师可通过小组交流、与好朋友交流等形式，为每个儿童提供尽可能多的交流与练习的机会。有研究表明，不少儿童不善于在集体或成人面前表达，但却非常乐意在小组中交流或与同伴交流。

　　二、丰富知识经验，让儿童“有话可说”

　　丰富的生活内容与经验是儿童语言表达的源泉与基础，只有具备了丰富的生活经验与体验，儿童才会有话可说。教师应有意识地引导儿童学会观察，帮助他们积累经验。大自然中的一草一木，生活中的每一次经历，游戏中的每一次体验都可以成为儿童积累的内容，都可以引发为谈话的话题。工作中，我们常常发现每次活动之后的小结谈话，儿童的积极性很高，其主要原因就是儿童亲身感受了；“春节”是儿童感受较深的节日，开学后围绕着“春节”的话题，如“放鞭炮”、“穿新衣”、“压岁钱”、“祝福语”等，儿童个个津津乐道、乐此不疲。

　　三、关注儿童兴趣点，让儿童“有话愿说”

　　儿童对于自己感兴趣的事情更乐意去交谈和探索，老师应随时关注儿童活动，捕捉儿童的兴奋点，抓住各种表达的机会，鼓励儿童表达自己的感受。

　　1、抓住偶发事情—激趣。副餐之后，孩子们在草地上自由活动，忽然，洋洋发现了一个蚱蜢，接下来全班孩子都投入到捉蚱蜢的活动中。于是老师及时将下午的活动调整为“我的新朋友—蚱蜢”的谈话活动，给儿童留下了深刻的印象。

　　2、扣住热点话题—引趣。一段时间，儿童特别热衷模仿电视电视广告，于是师生共同创设了“小小电视台”的场景。每天下午副餐前功尽弃10分钟的“广告天地”，儿童可以自由走进“电视”。模仿或创编一段广告。这样每一个儿童都有了表达和展现自我的机会，“广告天地”着实让孩子们着迷了很长一段时间。

　　当然，孩子的兴趣是多变的，热点话题也有一定的时效性，这就要求我们老师做个有心人，及时引发新的热点话题。

　　四、适时评价，让儿童“有话会说”

　　在谈话活动中，教师还应及时对儿童进行指导与评价，这对激发儿童的谈话热情、帮助儿童养成倾听的习惯、提高儿童语言运用能力是极其有效的。评价要在鼓励儿童交流的基础上，给儿童积极的肯定与支持：

　　第一，淡化儿童错误。儿童由于受生活经验、词汇量和思维特点的限制，在交流过程中常常会出现意思不准确、用词不正确、扯题等现象。对儿童交流中出现的错误，教师不必太在意，要耐心听儿童讲完，不要挫伤儿童的自尊心和积极性，要相信儿童的语言运用能力会逐步发展和提高。

　　第二，关注个体差异。儿童语言能力发展存在个别差异，对那些理解能力、用词及表达方式处于弱势的儿童，教师要特别给予关注和帮助。对他们每一次的参与，教师都要及时给予积极的肯定。

　　第三、适时进行指导。教师要时刻关注儿童的表现，当儿童出现错误时，教师要适时给予指导，可通过同伴间的相互学习、教师的规范语言等来感染儿童，帮助儿童掌握表述的技巧，不断提高语言运用能力，让儿童真正“有话可说”。