合作意识与能力的培养_教学策略论文_教学论文_《德育报·学前教育》官方网站

　　建构区里大豪、星星、郑华正在搭建医院。他们用多块相同的长方形积木平行交错的往上搭建，大豪负责把积木从筐里取出来交给星星和郑华，星星和郑华负责往上摆放，大概有一米高的时候孩子们在最上层放上国旗表示医院搭建好了。

　　接下来就该有病人来医院看病了：“需要开救护车的、需要开电梯的、需要做手术的……”孩子们商量好了角色，便开始分工了。因为电梯是用一个矿泉水瓶子做成的，可以升降可以开关门。孩子们都很希望去做开电梯的工作，孩子们相互争论着，谁都不罢休。眼看着辛苦搭建起来的医院在孩子们的推挤中摇摇欲坠，该怎么办呢？

　　老师走过去，坐在建构区的垫子上假装肚子疼“哎哟、哎哟”小朋友停止了争吵急忙上来问：“老师你怎么了？”

　　老师捂着肚子说：“你们都去开电梯了，没有开救护车的病人怎么办呢？”大豪连忙说：“老师，我来开救护车，您快上车吧！”“就是，没有开救护车的，光开电梯也救不了病人……”小朋友七嘴八舌的议论开了。老师说：“那怎么办呢？”星星说：“我们轮流开电梯吧，这样都能开电梯，也能干别的事情！”这样，小朋友有开救护车的、有开电梯的、有抢救病人的，大家都在各自的岗位上忙开了……

　　儿童在角区活动中往往会因为分配玩具或材料问题上、在角色扮演上产生矛盾。这是因为儿童可能不会在需要合作的情景中自发地表现出合作行为，也可能不知如何去合作。这就需要教师教给儿童合作的方法，指导儿童怎样进行合作。就像孩子们在建构区前应大家一起商量，分工合作；在遇到“谁开电梯”这个矛盾的时候要协商解决问题，老师适时的以角色进入引导：“如果都开电梯就没有做其它工作的了，游戏进行不下去了，怎么办？”孩子们在解决问题的同时，学会了分工合作、轮流担任角色这种合作形式。通过这些具体的合作情景，帮助儿童逐渐习得合作的方法策略，在合作中学会合作。

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