导读：我们根据儿童身心发展和教育的需要，在远足活动中利用自然环境创设困难情景，让儿童通过动脑、动手，依靠自己的力量和智慧去解决困难。如爬高山、走过独木桥、钻山洞等，要完成远足活动中一系列的任务，就需要儿童不怕苦、不怕累、要克己，要具有顽强的意志品质。

　　一、问题提出

　　已有研究表明，远足不仅是一项积极的健身活动，而且能促进儿童智力的发展，达到陶冶性情、锻炼意志的目的。同时，它又为儿童提供了亲近大自然的机会，扩大了儿童接触、认识社会的活动空间，因此深受孩子们的喜爱(天津市和平区第十一幼儿：《儿童远足综合教育实验研究》1995年)。但以往研究对象多为教师与儿童的远足，有组织的亲子远足研究尚未见到。

　　亲子远足是亲子教育与远足活动的结合，是家园合作教育的一种模式，符合《幼儿教育指导纲要》的精神，它强调家园合作教育，同时达到健身健心的目的。亲子远足包括父子远足、母子远足、三口之家远足等多种形式。

　　本研究旨在探讨父子远足，对增进2-3岁儿童身心健康的意义和作用、措施与方法，以及家园合作教育的新模式。

　　二、研究假设

　　1．有组织、有计划的亲子远足活动能有效地增进儿童的身心健康。

　　2．亲子远足作为一种开放式的家园合作的教育形式，比常规的家园合作教育对儿童身心发展的影响作用更为显著。

　　三、研究方法

　　1．被试

　　选取天津市和平区第十一幼儿2002年入园的宝宝一班为实验班，共30名儿童，女15人，男15人，年龄2-3岁。

　　2．方法

　　采用单组实验法，辅以观察法和调查法(观察记录如表1)。

　　表1儿童活动记录表

儿童姓名			活动时间
观察项目		儿童表现
动作发展
情绪情感
意志品质	坚持性
	独立性

　　(一)实验变量

　　1．自变量

　　父子远足活动(活动内容、活动地点、路线、活动时间、活动强度、活动设计、活动目标和评价)。

　　2．因变量

　　(1)身体形态(身高、体重)。

　　(2)体能(上下楼梯、20米跑)。

　　(3)身体对自然环境的适应能力(出勤率)。

　　(4)心理品质(情感、意志)。

　　(二)实验程序

　　1．准备阶段

　　(1)与家长共同研究，取得对远足活动认识的统一；取得对有关理论的理解和对实际操作的掌握。

　　(2)制订远足计划。

　　2．前测

　　①儿童身体形态测量，包括身高、体重。

　　②儿童体能测试，包括上下楼梯、20米跑。

　　③儿童出勤率统计。

　　④儿童心理品质观察记录，包括情感、意志。

　　3．正式实验阶段

　　在不改变正常教育教学计划的前提下，结合儿童实际，在操作过程中，从时间、次数、活动量上加以合理控制。

　　设计远足活动时间、途距、内容等方面，始终遵循由短及长、由易到难、循序渐进的原则，注意连续性。如宝宝班第一次远足的距离是o．5公里，所用时间为30分钟，以后逐渐增加到3公里、2个小时；远足的地点和教育内容也由单一性向综合性发展，将单纯的远足活动和各种主题活动结合起来，使其成为一项综合性的教育活动。

　　4．后测：测试内容同前测，同时进行问卷调查，收集数据。

　　5．统计学处理

　　定量分析一律采用平均数±标准差(x±s)表示，显著性检验为T检验，显著性水平定在P<O.01和P<O.05。定性分析采用率(％)表示。

　　(三)时间：2002年9月—2003年9月

　　四、结果与分析

　　1．儿童体格、体能的变化

　　远足班儿童经过一年的远足活动锻炼，在体格、体能等方面的情况都有了很大的提高(表2、表3)

　　表2实验班男幼体格、体能实验前后对照表

	身高（厘米）	体重（千克）	上下楼梯（级/分）	20米跑/秒
前测	92.2	12.65	12.79	8
后测	104.6	17.55	22.38	4
差值	12.4**	4.90**	9.59**	-4**

 　注：“＊”P<0.05，“＊＊”P<0.01（下同）表3实验班女幼体格、体能实验前后对照表

	身高（厘米）	体重（千克）	上下楼梯（级/分）	20米跑/秒
前测	91.1	12.82	13.84	8.5
后测	102.1	16.78	21.54	4.2
差值	11.0**	3.96**	7.70**	-4.3**

　　表2显示，实验班男幼的身高、体重、上下楼梯和20米跑，实验后较实验前分别增长了12.4厘米，4.90千克，9.59级／分与4秒。经显著性检验，均有非常显著(P<O.01)的提高。同样，从表3可以看出，实验班女幼体格、体能的四项指标，实验后较实验前分别增长了11厘米、3.96千克、7.70台阶／分和4.3秒。经显著性检验亦有非常显著(P<0.01)的提高。

　　2．儿童健康水平的提高

　　体格发育是一个人健康的外在表现，体能和心理品质是一个人健康的物质基础，而对自然环境的适应能力则是一个人健康的综合反映，体现在抗寒、抗热能力，抵抗各种病菌侵入机体的能力。实验中我们选用出勤率以考察儿童对自然环境的适应能力。结果远足班在第二学期儿童的出勤率达到95％以上，连续被评为集团“发病率低、出勤率高”的优质班。详见表4。

　　表4实验班儿童出勤统计表(％)

 

	2002年				2003年
时间	9月	10月	11月	12月	3月	4月	5月	6月
出勤率	79	76	80	86	95	96	95	97

　　3．儿童心理品质的变化

　　父子远足对儿童心理品质的发展有着积极的影响。现今大多儿童的父亲由于忙于事业，无暇与子女沟通，而父亲作为孩子的第一任教师，在儿童教育中又有其特殊性，父亲自身的意志品质对儿童有潜移默化的影响，尤其是勇敢、坚强、有恒心、有毅力、不怕困难、心胸开朗等，这些优良品质对儿童一生的影响极大。

　　4．儿童情绪、情感的变化

　　表5实验班儿童情绪、情感实验前后对照表

项目	实验前						实验后
	好		中		差		好		中		差
	人数	%	人数	%	人数	%	人数	%	人数	%	人数	%
男	4	26.7	7	46.7	4	26.7	11	73.3	4	26.7	0	0
女	3	20.0	7	46.7	5	33.3	13	86.7	2	13.3	0	0

　　从表5看出，父子远足活动促进了父子关系，在沟通了孩子与父亲情感交流的同时，满足了儿童良好情绪体验，使他们获得成功感，树立了儿童的勇敢、自信等良好心理品质。

　　实验前，多数儿童在情绪情感方面波动较大，个别儿童有不愿参加此项活动的表现，实验后有73.3％的男孩和86.7％女孩能积极参与该项活动，而且情绪高涨、心情愉快。另外，传统家庭教育模式是“男主外女主内”，母亲往往承担着教育孩子的重任，孩子的学习、生活、交往父亲则很少过问。久而久之，就造成父亲与孩子关系的疏远，而母亲与孩子却更加亲近。实践证明，通过父子远足活动，与孩子一起共同游戏，不仅使父子关系更加和谐，改变了父子间相处的模式，而且父亲能以平等的身份与孩子相处和交流，达到了情感沟通，促进了父子关系的融洽。

　　在远足活动过程中，当儿童成功地完成某些任务时，他们会高兴地对父亲喊道“我们找到了”“我们胜利了”。在促进儿童身体健康的同时，使他们克服了困难、完成了任务、增强了自信，并获得喜悦和欢快的心情。加之父亲赞赏的目光，肌肤间的接触，使儿童获得情感的满足。

　　5．儿童意志的变化

　　表6实验班儿童坚持性、独立性实验前后对照表

项目	坚持性
	实验前						实验后
	好		中		差		好		中		差
	人数	%	人数	%	人数	%	人数	%	人数	%	人数	%
男	2	13.3	6	40	7	46.7	7	47	6	40	2	13
女	3	20	6	40	6	40	9	60	5	33	1	6.7
项目	独立性
	实验前						实验后
	好		中		差		好		中		差
	人数	%	人数	%	人数	%	人数	%	人数	%	人数	%
男	1	6.7	5	33	9	60	8	53	6	40	1	6.7
女	2	13	5	33	8	53	7	47	8	53	0	0

　　从表6看出，在远足活动中有意创设和利用困难情境，可以培养儿童坚持性、独立性及勇于克服困难等良好的意志品质。男孩的坚持性由原来的13.3％增长到46.7％，女孩子也由20％增长到60％；在独立性方面男孩由原来的6.7％到实验后的53.3％，女孩也由13.3％上升到46.7％。

　　我们根据儿童身心发展和教育的需要，在远足活动中利用自然环境创设困难情景，让儿童通过动脑、动手，依靠自己的力量和智慧去解决困难。如爬高山、走过独木桥、钻山洞等，要完成远足活动中一系列的任务，就需要儿童不怕苦、不怕累、要克己，要具有顽强的意志品质。例如，嘟嘟小朋友原来不爱运动，做事情时碰到困难就求助于爸爸。刚参加远足活动时，他让爸爸抱着又哭又闹，但是家长很希望能通过远足锻炼他，克服他胆小、脆弱、依赖的缺点。在循序渐进、有趣的远足活动中，他逐步地转变了。乃至有一次发高烧还坚持参加远足活动，嘟嘟的进步，使家长非常满意，并高兴地说：“嘟嘟真的变了。”

　　五、结论

　　1．本研究证明：有组织、有计划的父子远足活动，能有效地增强2-3岁儿童的体格、体能，尤其对儿童耐力素质的影响较为显著。

　　2．儿童出勤率的稳定提高表明：远足活动对提高2-3岁儿童适应自然环境能力，抗寒、抗热能力，抵抗各种病菌侵入机体的能力等均有明显的促进作用。

　　3．父子远足活动，增加了亲子间的接触和情感交流，满足了儿童良好的情绪体验，锻炼了儿童的意志，对2-3岁儿童健康心理品质的形成有着积极的意义和作用。

　　天津市和平区第十一幼儿 高劲梅 邱新玲 贾玉珍