导读：总之，儿童的创造性思维是一种高品位的心智技能活动，其培养过程是长期艰巨而又渐进的。教师要尊重、保护儿童好奇、好问、好探索的天性，不断地为他们提供更多的想象、创新的机会，使儿童在“异想天开”的过程中不断加以发挥，为儿童的将来成为富有创新精神的人奠定基础。

　　著名心理学家马斯诺曾指出：创造性是“任何儿童都具有而长大后又会失去的。”这揭示了人的创造力发展的“递减规律”，即：一个人的创造力被开发得越早，可能达到的发展程度越高。反之，创造力被开发的越迟，可能得到的发展程度也就越低。这让我们深切地感悟到了早期创新教育在造就创造型人才的系统工程中的重大作用。儿童教育是基础教育之基础，为此，幼教工作者应将儿童创新教育视为自身刻不容缓的责任，努力为国家培养高层次的、符合新世纪要求的、能跻身于世界竞争行列的创新人才。

　　那么，在儿童保教工作中如何培养儿童的创造性思维呢？在多年的教育实践中，本人做如下探讨：

　　一、激发好奇心，培养儿童的创新欲望。

　　儿童的好奇心是儿童创造力的动力。因为好奇，才有探索，才有创造。所以，激发儿童的好奇心，培养儿童的创新欲望是培养创造性思维的首要工作。为此，在教学活动中，教师应针对儿童特点，根据教材内容、教学要求，精心设计问题，应用探究、激励性语言，激发儿童的好奇心。由好奇引发需要，因需要而进行积极思考，点燃思维的火花，引导儿童探讨各种不同情况，不断提高儿童创造性思维能力。

　　二、营造激发儿童创造性思维的环境。

　　《幼儿工作规程》提出，教育者要为儿童创设一个与儿童发展相适应的环境。环境对儿童的发展起着积极的促进作用。因此，要培养儿童的创造性思维，就要着力营造激发儿童创造性思维的环境。

　　1、创设轻松、无压力的心理氛围。师幼关系是否融洽、和谐，是影响培养儿童创造性思维的关键。在教学活动中，教师要坚持热爱、尊重、关心、信任儿童的原则，对他们少批评，多鼓励，对他们提出的问题，不管是正确的、幻想的、还是违背常理的，都得用平等的态度耐心倾听，不能责备。同时，课余时间多与儿童进行交谈，和他们一起游戏，以便师幼之间真正形成和谐融洽的关系。这样，就为儿童营造了一个民主、生动、轻松、和谐的环境。在这种环境中，儿童的观察、想象、思维才能异常活跃和丰富，儿童才可能敢说、敢做，大胆提出新想法、新问题，从而发展创造性思维。

　　2、创设质疑与探究的氛围，培养儿童的创新思想。古人云：“学起于思，思源于疑”。教学实际上就是设疑、质疑、解疑的过程。为此，教师就要课前精心设计提问，课堂巧妙提出疑问，让儿童先感到“山重水复疑无路”，激励、诱导儿童通过自己的努力去寻找“柳暗花明又一村”，当儿童找到“又一村”后，得到的不仅是“成功”的快感，同时，他们的创造性思维也得到了培养。例如：在教学《会变的颜色》时，课前我为儿童准备了“红、黄、蓝”三原色，设计并于课堂上提问：“颜色真奇妙，只要有了红黄蓝三色娃娃，即可变出五颜六色的娃娃，你会变吗？”、“你能用这些颜色变成什么色？”、“你是怎样变的？”、“还有不同的变法吗？”。这样，儿童疑云团团，带着这些疑问儿童积极地进行思考、探究、动手操作尝试。经过一系列的尝试------探究之后，儿童自然而然地得到答案：红加黄变橙、红加蓝变紫、蓝加黄变绿、红加黄加蓝变……青加紫加红变……

　　三、训练发散性思维，培养儿童的创新意识。

　　“教学的主要任务不是积累知识，而是发展思维。”（裴斯泰洛）创造性思维是发散思维和复合思维的辩证统一，发散思维则是创造性思维的基础，它是一种从不同角度、不同途径去设想、探求多种答案，最终力图使问题获得圆满解决的思维方法。发散性思维的培养，主要是教儿童学会多角度地思考问题，开拓儿童思路，培养思维品质的广阔性和灵活性，形成“百家齐放”的局面。因此，在教学活动中，教师可以通过精设题、巧提问来训练儿童的发散性思维。让儿童多方位、多角度的思考，发挥想象，得出各种不同答案。训练儿童的发散性思维，既有利于儿童掌握知识，激发“智慧的火花”，又有利于开阔儿童思路，培养思维的灵活性和创新性。

　　四、多种教育活动相结合，培养儿童的创造性思维。

　　儿童的教育活动是通过有目的、有计划地引导儿童主动活动来进行的。三至六周岁的儿童正是长身体、长知识的重要时期，他们天性活泼好动，因此教师要创设与教育相适应的良好环境，为儿童提供活动和表现能力的机会与条件，充分发挥各种教育手段的交互作用，启发、诱导儿童的创新意识和创新精神。如，活动《秋天的水果》，就可以带儿童到果园、水果市场，让儿童亲眼看看、亲手摸摸、亲口尝尝，充分感知各种秋季水果的形、色、香、味等。同时，让儿童用自己的语言来描述自己的所看所闻、所知所想。回去后，再让儿童用五彩画笔来创造性地画出各种水果娃娃。这样，把多种教育手段综合运用，多种知识融会贯通，相互促进，既让儿童掌握了基本知识，又发展了儿童的创造性思维。

　　总之，儿童的创造性思维是一种高品位的心智技能活动，其培养过程是长期艰巨而又渐进的。教师要尊重、保护儿童好奇、好问、好探索的天性，不断地为他们提供更多的想象、创新的机会，使儿童在“异想天开”的过程中不断加以发挥，为儿童的将来成为富有创新精神的人奠定基础。

　　厦门市翔安区内厝学区 王素妍