一、问题的提出

　　所谓的“好孩子”是指较聪明，接受能力与自理能力较强、乖巧、听话的儿童。他们常常成为教师的小帮手，如：当小组长、做值日生等，受表扬成了家常事。然而，过多的表扬与奖励，也使得他们容易产生盲目自傲，虚荣自负，惟我独尊，敏感脆弱等情感障碍，这对他们良好个性的发展是及其不利的。因此分析这些“好孩子”情感障碍形成的原因，寻求这些情感障碍的缓解对策，成了我们本次探究的主要内容，希望能为教师的指导提供有效的方法。本文就“好孩子”儿童费某的情感障碍进行研究，对其情感障碍的缓解过程形成的原因、缓解对策进行了初探，以寻求促进“好孩子”良好个性发展的有效方法。

　　二、实施方案的制定：

　　（一）确定研究对象

　　通过一个学期的观察，中一班儿童费某有此方面的问题，就确定他为研究对象。

　　（二）制定研究方案

　　1、建立儿童个人成长档案：向费某的家长了解有关情况并观察记录其在幼儿中的表现。

　　2、分析儿童现有情况

　　（1）儿童一般情况：

　　费某，男，6周岁，家庭经济条件相当优越，家庭成员中母亲对他非常溺爱，百依百顺，对他的任何过错从不训斥责骂，对其行为不分好坏，一味欣赏、赞扬，放弃要求。在幼儿中，该儿童思维活跃、反应敏捷，各方面的能力都比较强。

　　（2）情感障碍的表现：

　　该儿童自我优越感、自尊心强，十分关注别人对自己的评价。当优越感被打破时，常常无所适从，情绪低落，表现为非常任性。活动中争强好胜，喜欢听赞美的话，不容易接受别人的不同意见。不会和同伴友好合作，在集体活动中喜欢处领导地位，常常比较霸道，随心所欲。

　　（3）形成的原因：

　　a、家庭教育的原因：该儿童父母一味地只看到孩子的优点，而对孩子的缺点姑息迁就，使孩子认为天下无己不能之事。这种溺爱的教养态度，形成费某任性、霸道、不能接受挫折等诸多情感障碍。

　　b、幼儿教育的原因：由于该儿童各方面能力较强，因此经常受到来自于老师和同伴的赞赏和肯定。在平时的活动中，教师在态度言行中也常常不自觉地流露出对该儿童的欣赏，对于其所犯的小错误却是轻描淡写，一笔带过，无形中使孩子形成优势心理。

　　c、自身原因：该儿童缺乏与其他儿童的交往及共同活动的能力，缺乏相互谦让、利他、合作的习惯及体验，缺乏站在对方立场上考虑问题的意识；同时，又难于控制自己的欲望，经常按照自己的主观愿望随意行动。于是，当不如他的意时，常常就表现出无所适从，情绪低落或任性、发脾气。

　　3、确定目标行为：

　　①能接受别人的意见和建议，正视自己的缺点，并能在实际行动中改正。

　　②愿意与同伴相互合作、协商。

　　③能初步形成体谅他人，站在对方立场上考虑问题的习惯。

　　三、实施过程

　　（一）前期准备

　　1、选择教育材料。

　　教育是幼儿开展各项研究工作的优势，应当贯穿于研究的全过程，提高儿童对问题的认识，于是我们在杂志上、教材上，寻找相关内容的儿歌、故事、游戏等，帮助儿童认识自身的缺点和弱点。

　　2、争取家长配合。

　　实施前，教师通过家访和家长制订实施计划方案。

　　3、确定合作人选。

　　本班三位教师共同参与研究工作，以求教育的统一。

　　（二）缓解过程

　　第一阶段（第1—6周）能尝试接受别人的意见和建议。

　　现在很多人对“表扬比批评好”的教育深信不疑，怕批评会伤了孩子的自尊心，于是对孩子的缺点有放纵、疏于管教的倾向。对儿童的鼓励固然是重要的，但并非表扬越多越好。研究表明，在没有批评的环境中成长的儿童，自尊心强而自律性差，自私自利。针对这一点，面对像费某这样的“好孩子”，在实际教学中，我们的做法是：对他的特长优势适当淡化，只告诉他只是某方面比较突出，同时也提醒他欠缺的方面。例如每周的周五，我们班都要举行“闪亮之星”评比，让孩子们通过对本周内发生在班上的事进行讨论，谈一谈每位小朋友进步或不足之处，评选出当周的“闪亮之星”。而费某，他的学习能力、自理能力都较强，可到现在也没上过“闪亮之星”榜，他自己也挺不服气的。有一次，有的小朋友推荐他，但很快被其他小朋友指出许多不足，有的说：“费某，有时候来幼儿时，还要哭鼻子。”有的说：“费某，老师、小朋友批评你的时候，经常嘟嘴、跺脚，不服气。”还有的说……费某听到这么多小朋友对他的批评后，情绪非常低落。这时，我们结合他当前的情况，耐心地分析存在他身上的各类优、缺点，使他深刻认识到自己虽然在许多方面都比较出色，但也存在这样或那样的缺点，通过细心的引导使他了解这些缺点带给他的危害。逐渐地，费某有了少许的变化，他开始慢慢地能接受别人对他的一些建议和意见。

　　第二阶段（第7—12周）愿意与同伴相互合作、协商。

　　孩子喜欢与同伴交往，但是“好孩子”总是以自我为中心，使得同伴不愿与他们交往，这会为他们个性的顺利发展带来阻碍。教师应引导“好孩子”与他人合作，鼓励他们在交往中学会客观地评价自己和他人，明白彼此各自所长。如：在同伴合作游戏时，当儿童厌倦了，想停止游戏，教师可给以引导：想结束游戏前，应先征求他人的意见，问一声：“我不想玩这个了，可以吗？”或“我们我们可以玩别的游戏吗？”让他们懂得在合作游戏中只有尊重他人意见，大家一起商量，游戏才能继续，问题才能得到解决。另外，在平时的教学活动及游戏活动中，有意识地设置一些需儿童合作的内容。如在《认识现代通信工具》活动中，让费某学会与同伴合作制作“磁卡电话”，并获得合作成功的喜悦；在科学活动《声音的传播》中，引导儿童想一想“这样可以利用一空心纸棍来听声音，让费某自然而然地想请一个伙伴来帮助，一个对着空心纸棍的一头轻轻说话，另一个在空心纸棍的另一头听声音，从而体验到合作实验的成功与快乐。在一次次的合作活动中，费某不但体验到合作、互助、成功的乐趣，而且逐步摆脱了自我中心，懂得了如何去调整自己的情绪和行为以适应集体的要求。