一个本来开心活泼的孩子，为什么在后来的成长道路上变得越来越内向、行为越来越怪异、整天郁郁寡欢、烦恼不安，甚至到最后还得了抑郁症等心理疾病呢？一个本来乖巧听话、大人心目中懂事的孩子为什么长大之后又会以恶作剧、报复性行为、攻击性行为、破坏性行为等心理问题行为来向外界发泄内心的不满呢？剖析种种现象，极有可能他们在幼小时心理曾经受到过伤害，因为心理上的伤害会对儿童自尊心产生严重破坏。那么什么是心理伤害呢？心理伤害是泛指任何人的言行，无论是有意的还是无意的，只要导致儿童在行为、智力、情绪或身体功能等方面受到暂时或永久性的伤害，那么就称之为心理伤害。

　　作为幼儿的一线教师，不仅在幼儿里要教授儿童各方面的知识，也必须要重视儿童的心理健康。因为心理伤害对儿童心理健康的发展影响是很大的，所以我们儿童教师要时刻注意我们在教学过程中的言行举止可能对儿童产生的心理伤害，并且要尽量减少。接下来我就来谈一下造成儿童心理伤害的几个方面：

　　一、教师评价的不恰当。

　　新《纲要》明确指出评价的目的是了解儿童发展的需要，从而提供更加适宜的帮助和指导。而在平日的教育过程中有许多教师在评价过程中往往不能做到，反而常带有先入为主，以点带面，以偏概全的片面性的心理倾向。就拿最普遍的一个例子来说吧：每个班里都会有几个平时表现特别不好的、调皮、捣蛋，经常会出现一些违规行为的儿童。教师似乎因为这些行为已经“看死”了这些儿童，如果今天他与别的小朋友吵架或发生矛盾了，那我们的许多教师在处理时就会带有偏见，潜意识里认为一定是他先错了，有的则不分清红皂白，马上在其他儿童面前批评指责一番。此时，下面的孩子一定是积极地拥护老师。有的会说：“把他送到小班去”、有的会说：“告诉他的爸爸妈妈”、有的会说：“我们都不要和他好了”，还有的会乘机嘲笑。到最后有些老师还会来个总结：“你呀，看看谁，他多少乖，你该向他学习”。我们都知道，这位老师是想通过集体让他的行为有所改变，但是这样的教育对那儿童的心理造成了伤害，并且这样的教育对其他没有犯错误的孩子来说，也不是件好事，它会误导他们——当别人犯错误时，我们可以羞辱他。

　　二、由于教师的教育观念问题。

　　一直以来我们都认为为了促进儿童言语能力的发展，为了促进内向的儿童更加活泼开朗，对那些越不想回答问题，越是怕回答问题的儿童就应该多进行些“点名”回答，让他们有更多的锻炼机会和发展机会。以前我也是这样认为的，包括去家访的时候，家长也是这样希望的，他们认为孩子的胆子太小，如果老师多给他们发言的机会那么就是给了孩子锻炼的机会。但是事实真的是这样吗？翻阅了一些资料以后我认为，教师应该先了解清楚这个儿童到底是为了什么不愿意举手，如果一个能力比较弱而且自卑感比较严重的儿童出于保护自尊心和面子，而不愿意主动举手回答问题时，在集体面前我们教师绝对应该保护他们的这种沉默权，否则，他们的自尊心和自信心将会再次受到冲击，他们会变得更加内向，更加自卑。对于因能力差而自卑、进而不愿举手回答问题的儿童，关键不是强迫他们多“锻炼”就能解决问题的，而是要为其创造成功的机会，树立其自信心。这也正是新《纲要》所提倡的：教师的指导是否有利于儿童主动、有效的学习，教育的方式是否能调动学习的积极性。

　　三、由于教师的情绪而导致儿童的心理伤害。

　　因为教师的情绪，当孩子犯错误时，教师处理起来总会带点负面情感，这样也会导致儿童的心理伤害。

　　就像前不久各个网站上都发表的《河北5岁女童因手没背好，遭幼儿老师剪脸》的文章。事情发生在任丘市一家名叫“小白杨”的幼儿里，当姥姥和姥爷去接孩子的时候就发现孩子的脸上有伤，后来问孩子是怎么弄伤的，孩子说是老师剪的。而后在调查这件事的时候，又有个别的孩子说“老师也用剪刀剪过我”、“老师当时剪是没有剪我，但是拿剪刀吓唬过我”。试问，我们成人面对剪刀指向我们时，我们也害怕被剪刀戳伤，何况是还在念幼儿的孩子，更何况已经被剪刀剪伤，这位儿童长大后面对剪刀时会有恐惧心理吗？她的心理能不受到伤害吗？我想这件事对这位小朋友的伤害绝不仅仅是表面的伤害，而是内心深处的伤害，正是这一伤害，使得本来很活泼的一个孩子变得内向沉默。如果那位教师能冷静一些，或许犯错误的孩子会(可能用“敢”字更合适)主动出来承认错误；如果那位教师再冷静一些，就不会让孩子的心长久地痛了。

　　又曾经看到过一篇报道：某幼儿的一位教师因为有一位小朋友在做游戏时与自己的孩子发生了纠纷，便将这位小朋友的右手按在滚烫的暖气片上达20分钟之久，致使该儿童右手严重烫伤。虽然事后这位教师受到了严肃处理，但她的行为给孩子心理上的冲击十分严重，致使该儿童在很长一段时间内对幼儿感到恐惧，情绪不能稳定。儿童教师应该对儿童充满爱心与耐心，如果整天阴沉着脸，动不动就对儿童大声呵斥，那么，幼儿将被笼罩在压抑的气氛之中，儿童的心理将被扭曲，情绪不稳，甚至出现暴怒、焦虑、抑郁等，且会对儿童的社会认知、社会情感的发展产生极为不良的影响。

　　四、教师对儿童的偏爱同样会使儿童心理受到伤害。

　　偏爱是指教师不能把爱公平地撒向每个儿童而出现的厚此薄彼的一种情感倾向，教师的偏爱影响着教师对不同儿童的不同态度和不同的教学方法，而这些又影响着被冷落儿童心理的健康发展。

　　每一位儿童从幼儿回到家，家长肯定会问一个问题：“老师喜欢你吗？”如果听了孩子说：“×老师最喜欢我。”那么家长显然心里是高兴的；如果听到孩子说“老师对我一点都不好，他们都喜欢××小朋友”时，家长和孩子的心里肯定是失落的，有一种不被别人重视的感觉。在这样的情况下，孩子的心理可能就会出现变化，他们会觉得反正老师不喜欢我，我做什么事情她们都不会表扬我，然后在幼儿的表现就不能像好的孩子学习，动手打人、上课不专心这样的现象就会层出不穷。而有些被老师喜欢的儿童，他们可能会因此而骄傲，他们会认为反正老师喜欢我，我做什么事情她们都不会批评我，以前各方面表现都好的儿童也会因此而退步。

　　偏爱给儿童心理带来的影响是极大的，由于偏爱而导致我们的教育行为失当，进而影响孩子心理健康发展的现象在幼儿也是十分普遍的。因此不管孩子们的性格、长相、能力、背景如何，我们都应一视同仁、公平地关爱每个儿童，把爱撒向每一个孩子，让他们在爱的雨露下健康成长。

　　五、教师的言语要斟酌再三。

　　可能每一位教师在批评儿童的时候都很难做到想想批评儿童的话是否妥当，是否会伤害儿童的心灵。但是难归难，现在看来，这样的想法却又是不容忽视的。

　　相信每一位教师在上课时，面对回答不出问题的儿童都曾经说过：“还没有想好是吗？那先坐下来想想，听听别的小朋友是怎么说的，好吗？”这时候只要仔细观察刚刚回答不出的儿童，就会发现尽管老师的态度十分温柔，那坐下的儿童心里还是非常难受的，因为他从老师的话语中分明感到了自己不如别人，他的自尊心受到了伤害，而我们的教师却还浑然不知。

　　如果说教师在无意中说的话会伤害儿童的心理，那么还是有点值得原谅，因为毕竟是无意的，反之如果是有意的呢？是不是也应该值得原谅呢？就像有一位儿童在拿积木的时候，不小心没有拿稳，结果积木洒了一地，这时候如果老师只是叫他捡起来那就没事了，但是有一位老师却言辞犀利地说：“这点事情都做不好，早上饭没吃啊，一点力气都没有的，真不知道你爸爸妈妈是怎么生你的？”这样的话对于这样的儿童来说是多么痛的伤啊！

　　我想，对于幼小的儿童来说，教师尤其要注意自己的一言一行。因为一次不经意的谈话，一个不小心的失误都会成为影响儿童人格发展的重要因素，而这一点往往没被许多儿童教师所意识到。我们教师对自己的言行，甚至是一贯认为正确的做法也应作深刻的反思，以免在不经意中对儿童的心理造成伤害。

　　这样看来儿童的心里是脆弱的，是极其容易受伤害的，并且一旦受到伤害，将会给其人格的健康发展带来难以预料的消极影响。那么怎样才能减少对儿童心理的伤害，使他们的心理能健康地成长呢？我觉得以下几方面是很重要的：

　　一、教师应该为儿童创设一个适合他们心理健康成长的氛围：

　　如果教师的教学生硬、呆板，缺乏激情，不符合儿童的年龄特点，如果教师的教学只强调知识的传授而缺乏情感的教育，如果教师只注重自己的教，而忽视孩子的玩与学，忽视对孩子兴趣的培养等，都会使孩子生活在一种机械、缺乏活力与互动、缺乏情感交流的气氛之中，对儿童的心理健康亦将产生消极的影响。

　　所以，教师应该为儿童创造一个充满爱的、相互尊重、相互关心的氛围，是允许失败，允许犯错误的氛围。因为儿童经验不足，能力有限，失败和犯错误都是难免的，因为从另外一种角度说，失败和犯错误也是儿童成长所必需的，如果不允许儿童失败和犯错误，将会使他们生活在一种无形的压力之中，这将不利于他们的心理健康。同时，这样的环境应该是不存在任何外在压力的，这对儿童的心理健康也是十分重要的。记得有一个班级，只要去过的老师都会说：“这个班级的常规真好，看来班主任很有本事啊！”可是换个角度来看，这样好的常规是建立在哪里的呢？仔细观察就能了解到，儿童这些好的表现是被这为老师“吓住的、镇住的”，因为只要看到他们的老师在教师门口一站，他们就会变得一动不动地坐好。从心理卫生角度来看，这位“优秀教师”的出现，对所有的儿童来说，都是一种不幸！因为这样的“优秀教师”会在心理方面给儿童一种无形的压力，使儿童常常处于一种被压抑的紧张状态，这对儿童的心理健康是十分不利的。

　　二、儿童心理健康是建立在师生良好的人际关系上的：

　　许多研究表明，儿童与教师之间关系紧张，是引起儿童心理伤害最主要的原因。教师整日与儿童在一起生活和活动，教师的言行和情绪状态无时无刻不在影响着儿童，教师稳定的情绪和完整的人格是影响儿童心理健康的重要因素，教师的个性在很大程度上也影响着儿童的行为。我们儿童教师，无论你是外向的还是内向的，在组织儿童活动之前一定要首先调节好自己的情绪，特别是当我们在工作生活中碰到不如意的事时，更需要调节好自己的情绪，努力争取在组织儿童的每一次活动时，都能以积极的情绪去带动儿童、感染儿童，以促进儿童的心理健康发展。为此，教师要努力改善自己的个性品质和心理健康情况，应始终保持平和愉快的心境，使儿童生活在轻松、愉快的氛围之中。健全的心理适应能力是保证心理健康的重要条件，擅长与人交往的人，心理适应能力就非常强，在未来社会中只有具有较强适应能力的人才能在社会生活中顺利地生存与发展。可见，从小帮助孩子建立良好的交往关系，让孩子学会交往的技巧，养成愿意与别人交往的习惯，有利于儿童身心健康的成长，使孩子以健康的心理来迎接未来社会的挑战。

　　三、良好的同伴关系也能使儿童心理健康发展。

　　教师要为儿童创设交往的时间及空间环境，在集体生活中，儿童可以自由选择伙伴，进行自选活动。在自选活动中，儿童可以毫无顾忌地交流思想、无拘无束地显示自己的能力和发表自己的看法，更有共同的语言进行交流，有自己作决定和自己提建议的机会，儿童能够独立地解决难题。在交往活动中儿童肯定、相信自己，从中获得了成功的快乐，增强了成就感、自信心，并且逐渐形成“我能行”、“我能做到”的心理意识。

　　良好的同伴交往是保持人精神与心理健康的基本需要，正如英国著名学者培根所说：“当你遭到挫折而感到愤闷抑郁时，向知心朋友倾诉一下，可以使你得到疏导。”其实我们成人也有这样的感觉，当心里非常郁闷的时候最好能找人倾诉一下，不然的话就会觉得闷在心里会很难过。儿童也是如此，他们在幼儿里碰到不愉快的事情不可能什么都跟老师讲，毕竟他们对老师始终是有敬畏感的，如果他们长期处于郁闷的情绪中，把不愉快的事闷在心里，不表达出来就会感到苦闷、焦虑、抑郁，时间一长，就会形成心理障碍，对人产生不信任感、猜疑和不安全感，对正常的心理健康发展极为有害。但是如果他们有了要好的同伴，他们就会跟同伴讲自己的心里的愉快或伤心，乐意把心理话说给好朋友听，并也会主动求助于别人帮助，使心情处于良好的状态之中。

　　儿童在正常的交往活动中心情舒畅，以积极主动的态度从事活动，性格开朗活泼，精神饱满，充满活力，也会使他们的心理健康发展。