导读：在作文教学中运用仿作、授格、消化三步训练法有利于调动学生的写作积极性，使他们变被动为主动。有利于加强读写结合的训练，使学生在读中写，写中读，以读带写，以写促谈。同时也有利于培养学生良好的写作习惯，掌握写作的基本规律。

　　如何提高学生的写作水平？不少教师曾为此绞尽脑汁，煞费苦心，但收效甚微。写作水平上不去的原因是多方面的，这里牵涉到智力因素，学习目的性，各学科之间的配合以及家庭生活、社会环境等诸多方面的因素，但是，作文训练的盲目性和写作习惯的培养不从实际出发而“好高骛远”的做法，是导致写作水平不能提高的重要原因。怎样才能从实际出发，有效地提高学生的写作水平？笔者认为，对学生进行仿作——授格——消化的三步训练是一种行之有效的方法。

　　读范文，写仿作。这是一种借鉴范文，以读带写，先读后仿，引入门径的基本训练。一个意思如何表达才能准确？一篇文章如何构思才能成篇？一个观点如何阐述才能清楚？一个事物如何介绍才能一目了然？写作未能入门的学生在这些问题面前常常是束手无策。在这种情况下，老师有目的地指导学生阅读范文，模仿范文，其效果远胜于教师喋喋不休的讲解。但范文的选择不是盲目的，随机的，而应注意“示范性”、“针对性”。选文必须具有示范引路的作用，切实地针对训练中所要掌握的要领。是要训练观点和材料的统一，还是要训练如何开头结尾？是要训练如何安排说明的顺序，还是要训练怎样确定叙事的线索？选择的范文应当与训练点相一致。范文可以是课本中的，也可以是课本外的。范文选出来了，关键是如何读，对于课外选文，宜于指导学生分两步读：第一步，看文题，自我构思。要求学生看过题目后，不忙于看内容，而是想一想，在头脑里构思，或写成简要的提纲。第二步，读范文，分析比较。要求学生仔细认真研读范文，体会范文是怎样构思，如何成文的，并列出阅读提纲，然后与自己的提纲比较，找出差距，初步懂得应该怎样写。这样，使学生把读范文当作乐趣而非负担，学生在读的整个过程中一直处于积极的思维状态。

　　读的目的是写，仿写是第一步训练的重点。一提到仿写，有人要引证鲁迅的“依傍和摹仿不能产生真正的艺术”来力戒摹仿。这话不错，创作应有自己的发现，以独创为贵，但是即使是最著名的长跑运动员也是在他父母的搀扶下开始走路的。同样，任何一位产生过真正艺术的作家也不是一蹴而就的，即使是鲁迅先生自己也有不少成功的仿写之作，重要的是仿写不应是终点而应是起点，仿写不是机械地“徒袭皮毛”，而是有机地揣摩运用。在指导仿写中，应要求学生不要机械地借鉴、模仿范文，而是从范文的思想内容、文章的体裁、表现手法等方面受到启示，加以引伸、摹拟，构思自己的作文。例如，讲过《谈〈水浒〉的人物和结构》后，命题《谈葛朗台形象的刻画》，学习课文评析中紧密结合原书中的具体例子进行分析，证明观点，得出结论，使观点和材料很好地统一起来的写法，讲过《毛遂不避嫌疑》后，命题《小议“枪打出头鸟”》学习课文先破后立和对比论证展开议论的方法。这样在学习范文的基础上命题作文，有利于启发学生去思考写什么，怎样写。至于仿写的方式是多种多样的：先易后难，由简而繁，先零后整，由点而面；先局部后整体，由分散而综合。

　　作点拔，授规律。这是在仿写的基础上，指导学生懂得基础写作规律的训练，是学生写作水平能否真正提高的关键。有人说：“作文是写出来的，而不是讲出来的。”也有人认为“文无定法”。其实这里都只说对了一半。首先，中学生的思维能力还有待于培养，他们还缺乏全面地、发展地、辩证地思考问题的能力。其次，学生在仿作之后，对仿作的成功与否缺少足够的把握，期待着老师给以讲评点拔，循循善诱，授以规律。教师的启发、点拔能有效地激发学生的写作积极性，推动写作能力的发展。再者，虽然“文无定法”，但不等于没有“格”。什么样的文章应怎样写，什么内容该怎么表达，都有它自身的规律，譬如文章的语言，议论文强调其逻辑性，记叙文强调其形象性，说明文强调其准确、简明、周密。我们经常强调语言要有文体感，这里的“感”就体现了“格”，否则，叙述的语言与议论的语言就没有界限了。再如“读后感”与“读后评”，虽然同是读后而作的议论文，但各有其格；前者重在感，要求由此及彼，后者重在评，一般就是论事。这些“格”都需要教师告诉学生。模仿写作是第一步，不是目的，如果学生在仿作之后得不到及时的点拔，只会钻进去，无法跳出来，则仍然无法真正提高写作能力。我们不光要让学生知其然，更应使他们知其所以然。因此，作文仅靠讲，出不了佳作，但不等于基本规律不传授；作文不能圈成“八股”，但不等于不要其“格”。我们作点拔、授规律，就是要引导学生从模仿中跳出来，交给他们打开写作之门的钥匙，让他们登堂入室，把学到的东西化为自己的，在写作实践中去灵活运用，在借鉴的基础上有所创新，有所发展，产生一个质的飞跃。

　　那么，如何作点拔，授规律呢？这首先要注意一条原则：点得精当，格而不死。精当就是要精炼准确，不用过多的名词术语，而以通俗易懂、简炼点睛的语言道出其真谛，科学准确地传授其关节过门。格而不死就是要授以其“格”，引入正途，使学生扎扎实实地掌握各种“格”的要求和行文方式，即是能写出“上路子”的文章，但要使学生不拘泥于“格”，不生搬硬套，在遵照基本规律的前提下举一反三，各显其能、自由驰骋。

　　分析比较综合归纳是我们授以规律的有效方法，有比较才能鉴别，有比较好才能揭示规律。譬如我们讲如何抓住题眼立意时，可以比较下面一组题目：[1]《“道之所存，师之所存”解》；[2]《在“师”与“弟子”之间》；[3]《赞“不耻相师”》；[4]《从〈师说〉想到教师节》这一组四个题目都是作为《师说》的“读后感”，但由于文题有异，因此感点和立意则不一样。我们应引导学生抓住各题的关键词语，比较其各自不同的要点，进行立意：[1]也要向不是老师的“老师”学习；[2]应建立新型的师生关系；[3]要有互相学习、不耻下问的精神；[4]尊师重教对培养接班人的意义。通过示范性的分析比较，学生是能基本懂得抓住题眼立意的规律的。再如讲授“给材料作文”的写法时，我告诉学生，不管哪一类的给材料写议论文，行文上都可归结为起、承、转、合，同时提醒他们，其具体写法又有所不同。于是我引导学生谈《理想，人生的“太阳城”》和《揠苗助长》两篇文章，然后要求他们比较这两篇文章在写作上的差异，经过点拔，他们总结出来了：前一篇是先概叙十七世纪意大利伟大思想家康帕内拉在关进牢房、惨遭酷刑，从昏死中醒来后，坚持写作最早的空想共产主义著作《太阳城》一事，然后分析他为什么能在经受酷刑后还坚持写作，接着评价他这种为实现理想而置生死于不顾的勇气和精神，最后深化主题，勉励后人；后一篇是先引“揠苗助长”的成语故事，然后就此生发议论，引出感点，接着联系实际，说明我们做任何事情都必须依照客观规律，不能急于求成，最后回到文首，总结全文。到此，我明确告诉学生，给材料写议论文的基本格式有两种：一种是叙—析—评—结，一种是引—议—联—结。可见，运用比较分析，确实有助于规律的揭示，也有助于学生牢牢掌握规律。

　　用规律，促消化。这是在懂得了写作基本规律后的消化训练，目的在于检查学生是否真正掌握并能运用写作规律，促进学生巩固并扩大前两步的训练成果。在第三步的消化训练中，以巩固、运用提高为大前提，应主要抓住两点：第一是及时。在讲授写作规律之后，及时做好消化训练、写好消化作文，这样让学生现学现用，易于掌握。我们讲了从“事实材料”中提炼论点采用“关系分析法”的规律后，选了一段事实材料：英国有个叫亚克敦的人，他可以算作世界上读书最多的人，他除了把自家的七万册藏书都读遍外，还博览群书，做了大量读书笔记。但是，他只注意贮存知识，而不创造，结果终生一事无成。要求学生提炼论点，然后写作。由于及时消化，百分之九十五以上的学生能运用规律，找出了“吸收与创造”、“读书与实践”两对关系，进而分别提炼出论点：吸收知识的目的在于创造，书本上的知识要运用到实践中去，才能有所作为。及时做好消化训练，还有助于教师及时获取反馈信息，了解训练目标是否达到，以便及时采取补救措施。第二是反复。作文训练的最终目的是要形成能力，而真正的能力来源于习惯的养成，习惯的养成而有赖于反复实践。要真正提高写作水平，养成良好的习惯，使训练中学到的方法得以巩固，长久受用，就需要反复实践，反复练习。因此，在每一次的消化训练阶段，教师应当要求学生除大作外，至少做两篇同类小作，以巩固训练成果，这样也能使学生养成自觉运用规律的习惯。

　　实践表明：在作文教学中运用仿作、授格、消化三步训练法有利于调动学生的写作积极性，使他们变被动为主动。有利于加强读写结合的训练，使学生在读中写，写中读，以读带写，以写促谈。同时也有利于培养学生良好的写作习惯，掌握写作的基本规律。

　　作者：丁锦国