长期以来，在儿童教育教学的方法上，教师教、儿童学，教师是灌输知识的机器，儿童是被动接受知识的容器的现象仍较严重。而现代教学提倡充分发挥儿童在活动中的主体精神，让他们有选择活动的自由，结伴组合的自由，创造性地活动的自由，倡导自主、自动、自我发展的精神。我园开展“玩中学”的研究，不仅是顺应了幼教改革的需要，同时也是教师提高专业水平的途径。

　　首先，教师要更新教育观念。儿童阶段，是一个人一生中身心发展的重要阶段，作为基础教育的基础--儿童教育，不但要为孩子的最近发展阶段打好基础，更应在挖掘儿童的发展潜力过程中，着眼于他们的持续发展，着眼于他们未来一生的发展。我们要确立儿童是独立的人，是活动的主体的思想。注重每个孩子发展性学力和创造性学力的培养；积极创设环境，让儿童在物化了的教育环境中，引发探索兴趣，体验成功快乐，完善最初的人格。

　　其次要改革教育方法。比如在游戏活动中，我们改变了以往“教师教游戏，儿童学游戏”的情况，让儿童在游戏中“自由选择、自主展开、自发交流”，真正体现游戏的本质--自由意志的体现，也真正实现了儿童在游戏中的主体地位。在“体育活动”中，我们突出了分散的小组的、个别的体育活动，强调教师要充分考虑每个孩子的体质、动作发展水平以及对体育项目兴趣等不同特点，进行分层指导、个别指导，使每个孩子都能在原来的基础上获得发展。绝不指向儿童单一动作技能的发展，而是体现整体的素质要求和综合的发展目标。如，勇敢自信精神的培养、体育兴趣的激发，等等。我们创设条件，使儿童能自由选择活动器具，自由结伴组合，自己创造玩法。使每个孩子能根据自己动作和体能的发展水平，在“最近发展区”内得到提高，这样，不同需要的儿童达到不同的活动量，真正体现因材施教、面向全体的教育思想。

　　在学前教育思想中，其中最具核心、最具时代特征的是以“儿童发展为本”的精神。围绕儿童发展这一根本点，通过“玩中学”的实施，最终使儿童学会生存、学会学习、学会发展。而在儿童的发展中，关键是创造能力的开发和创新精神的培养。

　　因此，在教育活动中，我们改变了传统的“教师讲，儿童听”；“教师演示，儿童模仿”；“教师表演，儿童观看”的做法，把儿童的主动活动、积极活动放在首位，使他们在教育过程中主动意识、独立意识和创造意识得到培养。我们改变以往老师直接传授知识、概念，使儿童知其一而不知其二的教法。而是力图体现活动教学的思想，让儿童在教师创设的教育环境中，提供的活动材料中，在摆弄摸索交流的过程中，自己发现问题，自己解决问题。

　　比如手工活动学做“小兔”，如用跟做的教法，儿童可能折出成果的人数较多，但真正掌握的人较少，也许很快就忘了怎么折的。现在我采用步骤出示法，让儿童通过观察，运用思考，反复尝试，手脑并用，掌握折叠的方法，获得成功的体验。

　　再如，在角色游戏中，我通过观察儿童游戏，为他们创设游戏的环境，提供适当的材料，并亲自参与游戏，和儿童一块玩，使儿童在轻松愉快的氛围下，大胆地用语言、动作进行交往。师生平等，关系融洽，儿童真正成了活动的主人，教师成为儿童学习活动的支持者，引导者、游戏活动的“伙伴。”在玩的过程中发现儿童存在的问题时，我并不直接告诉他们，而用启发性提问鼓励儿童自己动脑动手，或小组协商，或集体讨论，使儿童的解决问题的能力得到提高。

　　让我们每一个孩子，都能在科学的、理想的教育活动中，能力得到充分发展，个性得到充分展示，各种潜能得到充分挖掘，最终得到全面的、和谐的、自主的发展，这正是现代教育的内涵，也是我们努力要实现的教育理想。通过“玩中学”的研讨，破“以教为主”的观念，立“教为不教”的观念。使自己和儿童共同发展。