导读：老师要灵活运用教育方法，不要让自己走进常规的框框。人人皆非圣贤，“问题孩子”也同样渴望得到老师的鼓励和赏识，一句期望式的话语虽然对老师来说是小事，但对孩子身心的和谐成长会产生很大的影响！

　　“一百个孩子就有一百个特点，一百个孩子就有一百种教育方法。”每天穿梭于孩子中间，观察和体验着每一个孩子的成长历程，在教育方式上老师除了要正确引导外，更应该将“发现孩子的优点”、“鼓励他们的进步”、“期望他们向更高目标前进”作为自信的礼物送给孩子，真正为儿童搭建健康成长的平台。

　　发现闪光点

　　铮铮小朋友活动时，总喜欢影响周围的小朋友，没办法，老师只能把他视为特别关注对象，让他跟随左右。

　　一次体育活动，要让小朋友们自主搭桥练习平衡，需要准备一些器械，我提议让小朋友帮忙。“唰”！地一下，乐意帮忙的小朋友可多了！在密密麻麻举起的小手中我找到了铮铮渴望的眼神。于是，我说：“我请动作快的小朋友帮忙，排队一、二、三！”纪律观念缺乏的铮铮行动起来也是非常迅速！随即，我在决定请他帮忙时，说：“等会游戏结束时，我就要请活动时很动脑筋、和小朋友商量合作的小朋友帮忙。”很爱做事的他牢记着这句话，整个活动中，他没有动手欺负任何小朋友，相反，他们的意见不统一的情况下，他选择了来告诉我听，让我帮助分析谁的方法有道理。我及时肯定了他的行为与想法，并明确告诉他要继续努力，我会把任务交给他，他乖巧地一脸微笑而去。

　　孩子是一个单独的个体，从辩证的角度来看，也是避免不了有长也有短处，关键别人怎么去看他？一些情况下，也可能是因为别人的看法影响了其本身对自己的评价。为此，教师在给这些孩子关注的同时还需要细心观察，发现每个孩子的长处，正确地评价引导，从自身的角度出发要做到发现闪光点、忽略短缺处；从其他孩子的角度出发要做到客观公正、辨证统一，优点表扬、缺点批评，而不是随意地给人贴“标签”；从孩子本身的角度出发要做到优点受人欢迎、缺点让人讨厌，暂时的缺点不怕、改正就行。让孩子们摆脱“坏孩子”的阴影，使他们的心田里既有阳光、也有雨露，健康茁壮地成长！

　　鼓励经常化

　　因工作需要，我被安排到小班协助分饭。面对幼儿每天细心搭配的颜色诱人、香味扑鼻的饭菜，越越一桌小朋友却经常是面露难色，一副难以下咽的无可奈何的进餐表情，充分传递着一种信号：在他们的心里吃饭不是一种享受，简直就是一种痛苦的煎熬！怎样才能让他们感觉到进餐的乐趣呢？迫切想要帮助他们的热情驱使着我不断改变着我的引导方法。

　　直到有一天，活动室内还没用完餐的小朋友又所剩无几，只有越越小朋友一桌几乎没有什么进展。我乘越越低下头挑米粒时，马上对她说：“越越，你本领真大呀，吃这么一大口呢！”越越抬了抬眼神，又马上低下去补了一大口饭。我没有停顿，紧接着对同桌的其他小朋友说：“你们看呀，越越吃这么一大口饭，难怪吃得那么快，碗中的饭一下子就少了。”这时，其他几个也马上跟着吃了一大口。于是，我又故作惊讶地说：“哇，你也会一大口呀？你们都会一下子吃那么多啊？！真了不起”“哟，越越又吃第二口了耶。”……没想到，每个孩子几乎都大半碗的饭就在我近似话过其实的鼓励声中，只用了一两分钟时间就吃完了，而且还争着让我添菜，抢着让我看吃得干干净净的碗。

　　可见，孩子对事物的认识和自身行为的好坏评价，很多情况下，是来自于成人的态度与语言的正确引导。更何况，“老师”在小朋友心目中总是至高无上的，老师的话是再正确不过的，因此得到老师的表扬鼓励是“万分荣幸”的、“无比光荣”的。所以，作为教师，应该充分地不断地通过自身的言行给孩子们传递一些可感可知的具体性的信息，不仅仅是有语言的、行为的，更有情感的。什么样的引导能让他们知道什么是对、什么是错，什么样的教育能让他们知道什么可以做、什么不可以做，什么样的肯定与鼓励能让他们愿意去做，想要去做，积极去做，产生他们潜在的行为动力。

　　增加期望值

　　无独有偶，黄老师说起她班上的欣欣小朋友最近创造了一大“奇迹”。那是一个午餐时间，较多的小朋友窃窃私语，影响了进餐质量。欣欣小朋友更是发言热烈。黄老师心想：“强龙先强王”，于是就嚷着对欣欣说：“看看，欣欣是不讲话的，在吃饭呀！”欣欣惊奇地回转过头，看了看黄老师，只见黄老师的眼光正注视着自己，他立即低下头，装作一副认真用餐的样子，一直到结束再没有说一句话。

　　午睡时间到了，欣欣上了床，又忍不住欺负其他小朋友。黄老师又说：“看看，欣欣马上睡下了，一会就睡着。”欣欣好象突然想起了什么似的，立即钻进被窝，安安静静睡下，一动也不动，直至睡着。

　　连续几天，欣欣好象变了个人似的，偶尔忘乎所以时只要老师这么一提醒，他就会表现出超凡的自控力，认真参与活动、认真做事、认真学习。

　　欣欣的转变没想到是如此的简单。也许，期望式鼓励是老师们最常用不过的方法。也许，在更多的孩子身上已经不再能体现它的教育魅力，可是在欣欣心里却好象是如此期盼。也由此后，欣欣的脸上不仅多了一份笑容，而且也增加了一份积极向上的热情与自信。

　　我们一向概念中的“问题孩子”，也许在老师那里得到的更多的是，批评或缺点改正式的教育，在同等意义上，他们比其他孩子更缺少老师的欣赏与关注，久而久之形成了对老师关注的“心理上的饥渴”状态。为此，面对此类孩子，老师则多得要更加关心与呵护他们幼小稚嫩的心灵，让他们的心中也充满着温暖的阳光。老师要灵活运用教育方法，不要让自己走进常规的框框。人人皆非圣贤，“问题孩子”也同样渴望得到老师的鼓励和赏识，一句期望式的话语虽然对老师来说是小事，但对孩子身心的和谐成长会产生很大的影响！

　　一切为了孩子，为了孩子的一切！我们只有做教育的有心人，才能让我们的孩子在教育中体现成长真谛，在自信里健康成长！

　　张家港市兆丰幼儿 曹懿