下面是一位教师的实际做法：

　　3个小组的儿童都计划在积木区搭大型建筑。当他们在搭的时候免不了会相互干扰，最后终于吵起来了。教师就和这些儿童坐下来讨论解决这一问题：“请大家想一下，你们怎么样做就能不相互干扰？”没有人想到什么好主意。“好吧，也许你们可能成为不同商店的售货员或隔壁邻居。”儿童很喜欢邻居这一建议，在后来的游戏中开始相互打电话和拜访。

　　（1）当一个儿童由于某件事不会做、做不好或某样东西立不起来而感到不顺心时，他会把自己的火气发泄到别人身上，他会推倒别人搭好的房子，会把颜料瓶倒扣在桌上或把桌上的碗碟全推到地上。这种儿童需要教师的帮助--首先，阻止他的干扰和破坏活动，然后，回到他原先的计划上，看真正的问题是什么。

　　v特蕾西正在搭一个高塔，他设法把一块积木平衡地放在上面，当这块积木怎么也放不好时他把马基铺的路搞得乱七八槽，并在教师把他拉离这儿以前，还在乔安妮的橡皮泥蛋糕上用手猛拍了几下。教师一手拉紧特蕾西，一手帮助乔安妮修复了蛋糕，马基自己修好了路。然后，教师和特蕾西就一起坐在靠近他搭的高塔旁边。

　　“特蕾西，告诉我，你在用这些积木搭什么？”但是他一声不吭。“我记得看到你在搭一个真正坚固的高塔，你想把积木放在它的顶端，就像这样。”特蕾西点了点头。“让我们来看看是否能把它装上去。”他们一起找到了装上去的方法，它看起来很高。他们运用了许多特蕾西原来的想法。教师在离开这儿以前，对特蕾西说：

　　“特蕾西，你要知道，当你需要帮助的时候，你可以来找我或罗格斯女士，我们会帮助你的。那样你就不必使得马基和乔安妮都对你很生气。”

　　这位教师能事先猜到特蕾西在什么时候可能会不顺心，并设法在他要在教室里大闹一场以前帮他解决问题。他们还设法帮助他制定更具体的计划，这样他就能在问题真正出现以前就能事先考虑到解决问题的办法。

　　（2）无聊和随便的行为也会干扰儿童的活动。如玛戈一直在自己玩橡皮家畜玩具，忽然她把一只玩具奶牛扔到了安静区，而此刻蒂姆和特德正好在安静区用小木块和烧烤棒在搭一座精致的房屋。橡皮奶牛刚好掉在搭的东西上，把房屋弄塌了，所有3个儿童都跳起来，在倒下来的木块上滚成了一团。因为这一举止不仅没有马上停止，反而越闹越大，教师走上前来，问道：“看看你们这些孩子，你们在这里的计划到底是什么？”“我们在为这里的地盘争吵。”他们一边说一边咯咯地笑。教师要以尝试一下这样几种方法。教师可以提醒他们去完成原来的计划。她能帮助制定一个新的计划。或者她可以帮助他们找到一种三人在一起玩奶牛和积木的方法，而不是在这些东西上面打滚。她可以问他们：“除了在上面打滚以外你们还能用这些东西来派什么用场？”“我们不知道”。“好吧，也许你们可以造一座房屋，这样玛戈的每一只动物都能有一间房间，或者你们可以把这些积木运到积木区，在那儿搭一个大的饲养棚，因为积木区的地方大”。教师一边说，一边飞快地思考着一些可能对他们具有挑战性和被他们采纳的活动建议。特德说：“不，我们现在要去画画了。”“好吧，我先帮你们把积木收拾掉，动作快一些”。他们收拾完了以后就画画了，一直到操作活动时间结束。

　　（3）教师在解决操作活动时间的争端时要注意两点：

　　a、帮助儿童找到其它的行为方式，为他们计划更合适的活动，而不是强调他们的“顽皮”。

　　b、事先估计到可能会产生的争端，在儿童出现争端以前就给他们提供帮助。