导读：“兴趣是活动的源泉”，激发儿童运动兴趣是我们开展运动活动的重要目标，也是有效运动的保障。在儿童的运动活动过程中，教师在尊重儿童的自主性及能动性的前提下，应该不断地观察儿童的兴趣方向及强弱，应及时地给予调整、介入和指导，以便儿童的运动兴趣处于激发、保持、再激发、再保持的状态。

　　上海奉贤南中路幼儿：袁友帮

　　一、问题的提出

　　《上海市学前教育指导纲要》指出：“幼儿的一日活动可以分为运动、生活、学习、游戏四个环节。”[1]可见运动在幼儿一日活动中的重要地位。但是教师在组织运动教学活动的过程中会遇到儿童对于运动不感兴趣的情况，这样的情况对于我们这些新教师来说，显的更加关键。运动的宗旨在于提高儿童身体素质、心理素质和适应环境的能力，为其终身具有健康的身体素质奠定扎实的基础。它主要是通过体育游戏、体操、器械活动和自然因素等来达到锻炼身体、激发兴趣、体验乐趣、增强体质、提高能力的目的。

　　“兴趣是活动的源泉”，激发儿童运动兴趣是我们开展运动活动的重要目标，也是有效运动的保障。在儿童的运动活动过程中，教师在尊重儿童的自主性及能动性的前提下，应该不断地观察儿童的兴趣方向及强弱，应及时地给予调整、介入和指导，以便儿童的运动兴趣处于激发、保持、再激发、再保持的状态。针对儿童在运动活动中兴趣减弱的情况，我想从实践方面来谈谈自己的一点想法：

　　二、研究方法

　　在课题中，我采用了观察法，行动研究法，反思法。在活动中出现儿童对运动兴趣减弱时，我首先通过了观察，然后通过教学中的具体的策略指导，活动后对于活动中的问题进行了及时地反思的方法。

　　三、研究内容

　　当儿童在运动中兴趣减弱时，教师根据儿童的年龄特点，如何采取相应的指导策略，激发儿童继续运动的兴趣。

　　四、研究结果

　　策略一：巧设问题情景

　　语言提示是指通过运用形象的语言，设置问题情景，引导儿童不断思考、想象，给儿童的创造性思维注入新的“能量”，使他们产生更多的创意。

　　在活动场地上，孩子们自由地推滚着轮胎，过了一段时间后，其中一些儿童总是重复着做滚动的动作，一些儿童就将轮胎放在一边，表现出一副没有兴趣的样子，一些儿童则用轮胎互相撞来撞去来玩。这时老师用语言就可以引导和激发儿童活动的兴趣：我们一起去大海中“开船”吧，大海里各种各样的船，你们想想它们是什么形状的？怎么开的？于是有的儿童趴在轮胎上不停用手脚交替地“划”；也有的儿童个个合作地向前进，一会儿前面发现礁石，改变方向，继续向前进，过一阵台风来了，孩子们又开始玩的不亦乐乎……

　　在活动中，教师可以适时地用言语激发儿童思维进行大胆地想象，使儿童保持着新鲜感，从而不断激活他们如何用肢体动作表现开船及如何应对大海中的风险的思维。

　　策略二：运用鼓励赞扬

　　主要是指运动活动中对儿童表现出的创造性及正向积极的行为加以肯定并提出希望。对儿童在运动活动中能自觉遵守规则，克服困难，坚持游戏等良好的意志品质给予赞扬，以强化儿童正向行为的出现，以让儿童良好的行为形成“动力定型”。

　　在一次体育游戏活动中，两对比赛看谁能最先克服困难，通过“小山”、独木桥、“山洞”，营救出被困的小动物。对活动过程中个别孩子表现出的克服困难、勇敢探索的良好的意志品质，教师给予高度赞扬。在活动中，个别儿童出现胆怯情绪，表示不愿玩，考虑到儿童对新游戏的不熟悉，加上有些儿童可能缺乏自信，教师允许他们先观望，同时教师并耐心等待、观察，适时发出邀请，使他们产生参与的兴趣，慢慢地对活动也产生兴趣。

　　在活动中，通过创设有挑战性的运动环境使儿童能保持活动的兴趣，不断从克服困难、掌握和发现中获得快乐。对于儿童能勇敢地尝试新活动，特别是自己从前从未尝试过的、具有一定难度的运动内容，对于他们的努力，尤其是过程中表现出来的积极的心理品质，大家都愿意来进行尝试。教师要给予及时地肯定，强化了儿童正向行为的出现，也对其他儿童起到了暗示作用。

　　策略三：适时调整材料

　　教师应在了解本班儿童的已有的运动经验及活动意愿的前提下为儿童准备丰富的活动材料，让他们在自由选择的条件下进行运动活动。这样才能让儿童感到新鲜有趣，增加活动的兴趣，也提高了儿童进行活动的积极性。

　　过独木桥的活动对中班的大部分孩子已经很熟悉了，有的孩子走了一趟下来就玩别的去了，有的则随便走，一副无精打采的样子。面对这种情况，我拿来了我们做律动用的草垫，让儿童想想可以用什么办法可以带着草垫过独木桥，“可以用头顶着！”“老师，我可以用手臂顶着的！”于是我鼓励儿童自己尝试，儿童马上来了兴趣，一个个小心翼翼地用身体的某个部分顶着草垫来过独木桥。“我用背顶着草垫过了桥！”“我们胜利了！”孩子们为自己的发现及成功欢呼，儿童从活动中也体验到了挑战的快乐。

　　提供并及时调整的运动活动场地及环境布置。提供的材料需要儿童发挥自己的运动潜能和智慧，教师应根据本班儿童的年龄特点和现有运动能力，创设具有丰富性、层次性和挑战性的运动环境，促进儿童在活动中不断调整自己的运动行为，适应变化的环境。在活动中教师要随时随地对儿童的活动进行观察，并且做及时地调整。使儿童保持活动的兴趣，他们在不断地探索、尝试、掌握和发现中体验成功的快乐。

　　策略四：注重因材施教

　　即使是同一年龄段的儿童的运动能力是有差异的，教师应根据本班儿童的运动实际的能力和发展水平，及时地创设多层次的、难易程度不一的活动环境，让班级多数儿童体验到参与和成功的喜悦，基于本班儿童对奥特曼的热爱，我组织儿童进行“打怪兽”的游戏。他们五人一组，每组各打击一头怪兽。儿童开始都很兴奋，投了一次又一次，可没有多长的时间，孩子们有些不耐烦了，特别是有几个女孩子坐到一边聊天去了。看到这个情形，我将男孩与女孩分开，创设了高低不一的投掷目标，并重新划上了远近不同的投掷线，根据孩子的能力划分不同的标准进行因材施教。让投掷水平不同的儿童都能体验到成功和满足感，获得自信与快乐。同时我组织他们进行“打怪兽”比赛，获胜者能得奥特曼图贴，儿童的兴趣马上高涨起来，接下来的活动中儿童的积极参与性就更高了。

　　适时、适度、适宜地增加或降低运动活动的难度。教师为保持儿童的兴趣，提供难度略高或略低于儿童现有水平的任务，鼓励儿童通过自己的努力，运用各种方法，完成任务，体验成功并获得自信。

　　五、思考

　　教师作为活动的组织者、支持者、合作者，对于运动中儿童兴趣减弱的情况，可以通过变换环境材料和调整教育方法等手段，让儿童及时地回到活动中来。在学前教育不断更新发展的新时代，在今后的工作中继续思考运动中活动兴趣减弱时的应对策略。积极地探索幼儿运动指导的新思路、新策略。在与儿童同生共长的过程中，在与新课程的亲密接触中，我们的运动教学一定会焕发出新的生命力。