怎样的教学有利于帮助儿童在自主、愉快的气氛中获得知识、技能，满足儿童终身发展的需要？本人在教学中，以引导儿童主动学习为切入点，进行了探索，发现在不同学科中借助体态语这一教育手段进行教学，让儿童视觉的信息与听觉的信息、主观感受等相结合，对儿童主动学习获得知识、技能起着积极的作用，值得我们进一步思考与研究。这里就谈谈体态语在儿童教学中的运用。

　　教师的口头语言表达主要是诉诸学生听觉，体态语的表达则是更多地诉诸学生的视觉，因而体态语具有形象、生动、鲜明的特征。在教学过程中，恰当运用体态语能激发与引导孩子的思维与语言。能帮助儿童准确地掌握知识、理解内容，尤其是儿童不容易理解的内容，通过体态语的动感帮助儿童理解和验证。体态语教学具体形象，非常符合儿童的年龄和思维特点，生动形象的动作儿童有意注意时间更长久，有助于提高教学的效果。

　　一、传递信息

　　沙土比亚说过，动作是一种雄辩力。在教学中，恰到好处地运用手势等动作来表情达意，是教师教学艺术的一大特点。教师如能巧妙地运用体态语，可让儿童从无声的体态语言中体会到教育内容中的意境，掌握知识、技能，同时发展儿童的敏捷思维能力。例：在抽象的数学教学活动《液体体积守恒》中，儿童对守恒不易理解，教师在操作讲解固体守恒的基础上，请儿童观察他和两个小朋友(小青、小明)的体态表演：师请喝可乐，（师出示三个相同大小的玻璃标准杯）小青拿了一个细高的玻璃杯子，用手比划一下(表示细高)，小明拿了一个粗矮的玻璃杯子，用手比划一下(表示粗矮)，师为他们每人倒入一标准杯的可乐，小明很着急不高兴地用手指着细高杯再指指粗矮杯表示他多我少，（他的可乐液面只刚盖杯底，而小青的可乐液面比标准杯高）师用疑问的目光表情看看，拿起两个标准杯比比（告诉儿童一样大小），请他们把手中可乐倒入标准杯中（刚好满一杯），再拿起两个标准杯比比，（一样多）高兴点点头。通过师生体态语的启发、引导儿童初步的感知液体体积的守恒，再请儿童进行操作进一步巩固。再例在故事《桃树下的小白兔》教学中，教师的手势像乐队指挥那样：时而高、时而低；时而重、时而轻；时而缓、时而急………再加上教师适当的语调和时而和谐愉悦的表情，时而欢快的动作等进行讲述，儿童的激情被充分调动起来，从无声的体态语言中体会到栩栩如生的意境，领会到赞美大自然的热烈情感。

　　二、交流情感

　　面部表情是反映出人们内心情感的透镜，起到传神烘托的作用，运用面部表情可以进行情愿交流。如指导儿童讲故事时，就可以运用面部表情来表现故事的内在情愿蕴含。讲到欢乐时，容光焕发，眉开眼笑；表达气愤时，面色铁青，横眉立目；表达悲伤时，面容凄戚，眉目低垂；表达蔑视时，嗤之以鼻，不屑一顾等等。启发儿童回答教师提出的问题时，运用体态语，往往也能收到预期的效果。当教师提出一个问题后，许多儿童没有进入思考，或因问题较难儿童不会思考时，教师可做出思考这个问题的表情，全然顾儿童的存在而自言自语。实际上，这时许多儿童己随着教师的思考而进入思考状态，又随着教师自言自语的启发找到了问题的答案。在师生的情愿交流中，充分调动儿童的感官，帮助儿童在自主、愉快的气氛中获得知识、技能。既培养了儿童思考问题和解决问题的能力，又使教学顺利进行。

　　可见，教师高尚的情操、正直的品质、和蔼的态度、善良的心地及教学的机智，会通过他举手投足、一笑一颦潜移默化地影响儿童，“于无声处见精神”。

　　三、组织教学

　　体态语运用得好，还可以促使教师对教学更好的控制和调节。首先教师要注意观察儿童体态语表达的反馈信息：儿童凝神屏目视老师，说明教学启发得当，情绪高昂，对教师所授内容理解；儿童交头接耳，蠕动嘴唇频频举手或眼神呆板游离表示可能有话要说或对教师教学内容不感兴趣；儿童坐立不安做小动作，说明注意力分散；儿童眼泪汪汪低眉垂目表示可能受了委屈也可能是受了批评等等。只有注意了解儿童在教学过程中体态语的反馈信息，才能有效地发挥教师体态语在教学中的作用。其次，教师要充分利用自己体态语言调节儿童的学习活动：教学时善于用眼神巡视活动室，以免漏掉哪一个角落的儿童。当教师的目光和儿童对视时，可以给儿童一种“老师就在你身边”的感觉，使之精神振奋，；发现儿童注意力不集中时，可借机走到他旁边，轻轻地拍他一下或用眼神注视他，使之注意力集中于活动中，避免直呼其名，伤害儿童的自尊心，影响其他儿童活动。在活动过度环节儿童讨论热烈或吵嚷声未停下来时，教师可不出声，直视儿童，同时用手做“停止”的动作或做手指操，儿童就可戛然而止，静心听讲。儿童也是根据教师的体态语言的变化来判断教师的态度的、情愿和教学的重难点，以调节自己的活动。曾有人形象的描述道：“组织教学活动，第一流的教师用眼神，第二流的教师用语言，第三流的教师施以惩罚。”这真是道出了体态语对教学控制调节功能的重要作用。

　　运用体态语必须强调：1、体态语是为教育教学工作服务的，但它既可以促进教学工作顺利开展，也可以破坏教学工作，教师的艺术就是在于使体态语更好的为教学服务。2、动作准确、自然、适度。准确就是采用的体态语应符合教学内容客观实际及情愿基调，符合人物的特定身份和性格，符合景色的特定环境。自然就是不矫揉造作，与教学内容协调一致，不要产生生硬、做作等毛病。适度就是恰如其分，该用的地方用，不该用的地方不要强求。3、得当的体态语不管借鉴吸收了什么艺术门类的营养，它都应该是教师消化的、个性化的东西，而不是硬装出来的。只有这样，才能产生和谐的美感。