案例描述：

　　我们班的龙龙小朋友今年才四岁，他特别希望得到老师的表扬。当老师夸奖某个小朋友的新衣服漂亮时，他就会马上跑过来说：“老师，老师，我的也是新衣服，也很漂亮的！”（其实他穿的并不是新衣服）；又有一次，老师问小朋友们去过动物园吗？我知道龙龙根本没有去过动物园，但他坚持说自己去过，而且还说是跟爸爸妈妈一起去的，还给我们描述了老虎、狮子、大象等许多的动物，讲得还头头是道。

　　每当我遇到这些情况，我并不戳穿孩子的谎言，而是会帮助孩子圆谎。我会说：“是吗？你的衣服也很漂亮，是谁给你买的？”“是吗？你跟爸爸妈妈去动物园玩了。你看到了什么呀？玩的开心吗？下次带老师去好吗？”然后，龙龙就会表现出一副很自豪的样子，又给我们讲了一大堆去动物园的趣事。接着，其他孩子也你一句我一句的议论开了，好象在开研讨会一样。

　　案例分析：

　　我们可以从此案例中看出，帮助孩子圆谎比戳穿孩子谎言更为有效。我们可以分析如下：

　　一、从发育上来考虑：

　　小班四岁的孩子会将幻想的世界和现实世界混合起来。他们会想象自己和天上的星星说话，会和地上的小草聊天，甚至想象自己飞到天上去和外星人做好朋友。这种将事物看成有生命的行为叫做“万物有灵论”，是发育过程中会有的自然现象，甚至还会扩展孩子独特的意识思维，也就是说这和大人式撒谎有本质的区别。如龙龙小朋友就是把现实生活和幻想混淆起来了。他幻想自己跟爸爸妈妈一起去动物园玩，而且希望能看到自己喜欢的动物。他还幻想去给老虎喂东西吃，和老虎亲一亲、抱一抱，和它做好朋友。在我们大人眼中这根本是不可能的，但在孩子心中却想象成真实的事了。

　　这也可以说是谎话的空想，随着年龄的增长会自然消失的。若到了小学三、四年级还会说这样的话，那时才需要担心。

　　二、从孩子的性格和行为方式来考虑：

　　万物有灵论是发育过程任何人都会有的一般现象，但若在现实生活中大人处理不当，则会对孩子的性格和行为产生影响。

　　教师若提出超乎孩子年龄的高要求，并要孩子严格遵守，或过分干涉孩子，那么孩子则会渐渐地将自己封闭起来，不再向外表现自己。如果不接受孩子、不认可、不赞扬孩子，则孩子的心就会枯萎，对任何事情都不再积极。如果孩子持续无法进行自我充实，则自我将无从发挥，只有把自己关在游戏的幻想世界里。如我们对龙龙这种行为不赞同，马上责骂他：“你这是在撒谎，你怎么可以撒谎呢？真是个坏孩子。”听老师这么一说，那其他孩子也肯定会责怪龙龙，有的可能会说：“龙龙是个骗子，我才不信他呢。”有的可能会说：“龙龙是个撒谎的坏孩子，我以后再也不跟他玩了。”有的……那可想而知会对龙龙小朋友的心理造成多大的伤害，他可能就会因此失去了同伴的信任，渐渐地把自己封闭起来，不敢与人交往了。相反，若教师认可孩子自己选择的游戏，随着孩子一起感动、一起游戏，那么孩子就会对许多东西感兴趣，激发无穷的好奇心。就像龙龙小朋友经老师这么一说，他觉得老师同意他的看法，他就很高兴，对讲述这样事物更感兴趣了，从而他就滔滔不绝地给我们讲了动物园里的很多趣事。这样又激发起其他孩子的讲述兴趣，从而锻炼了孩子语言表达能力和培养了孩子的思考、讨论的能力。

　　有许多自己想做的事、实现后感到满足的经验多的孩子，会活跃地不断探寻游戏的对象，积极地介入朋友中间。这种行为多的孩子，会渐渐不在沉溺于幻想的世界，也不会将幻想和现实混淆了。

　　三、撒谎的原因来考虑：

　　教师要正确对待孩子的撒谎行为，首先要了解孩子撒谎的原因。比如，龙龙小朋友他撒谎的原因是因为他希望得到老师的表扬，同伴的肯定，有了表扬和肯定这些动力，才会激发起孩子学习的兴趣和探索的欲望。那我们教师又何必去扑灭他的欲望呢？又比如，教师发现教室里的一个玩具摔坏了，问孩子们是谁摔坏的，孩子们都说不是他，那肯定有一个孩子在撒谎。那这个孩子为什么要撒谎呢？教师也应该反省一下自己。如果教师平时发现孩子犯了错就狠狠地责骂孩子或处罚站壁，那孩子当然害怕，不肯承认了。如果教师在孩子犯了错后，不是急于批评，而是耐心教导，那孩子又何必要撒谎呢？

　　反思与讨论：

　　我觉得孩子撒谎并不可怕，可怕的是当孩子的谎言巧妙蒙蔽过关时，孩子就会产生侥幸心理，每次犯了错，他都会用谎言来蒙骗，把责任推卸掉，那对他的心理健康成长会造成很大的影响。

　　所以，我觉得我们教师要学会帮助孩子圆谎。我们应该做到让孩子面对大人时能保持安定的心情，能够放心地表露自己，我们要充分地接纳和承认孩子的行为。