导读：在不断地摸索与实验中，我深深地体会到，只要我们善于捕捉儿童的兴趣，启迪儿童的智慧，尊重儿童，相信儿童，做儿童学习活动的支持者、合作者、引导者，儿童才能真正成为学习的主人。

　　主体性是人作为主体与客体相互作用的活动中表现和发展出来的功能特征，它直观地表现为人的主动性、独立性和创造性，是人的发展的核心和基本要求。研究表明，儿童主体性缺乏的主要表现为：1、学习和思维刻板，缺乏创造性；2、畏惧老师的权威，缺乏主动性；3、交往能力，适应环境能力差，缺乏独立性。在幼教改革越来越深入的今天，我们也越来越重视对儿童主体性的培养。儿童是自身学习的主体，教师的“教”不等于儿童的“学”，只有真正做到尊重儿童的主体地位，努力为儿童愿意学习、喜欢学习和主动学习搭支架，成为儿童学习的支持者、合作者和引导者，才能促进儿童主体性的发展。在经过一学年的课改实验，我深切地体会到要促进儿童主体性的发展，需把握以下几种策略：

　　一、捕捉儿童兴趣，揣摩儿童需要，生成活动主题

　　1、生成活动最大的特点活动的生成点与儿童的兴趣点紧密相连，活动的展开以儿童内在的需要为动力。因此教师要善于捕捉儿童的兴趣和需要，促进活动主题的自然生成。

　　2、我们知道：“兴趣是最好的老师”。怎样顺应孩子的兴趣，推动他们的深入探究是关键。秋天到了，我们带孩子们去凤凰山秋游。当孩子们爬上山后，对满山的落叶和松果产生了兴趣，纷纷跑去捡松果、拾落叶，还不停地问：“为什么树叶变黄了？”“树叶为什么会落下来？”“松果是哪棵树的果子呢？”这时，我思考的不是如果尽快给孩子答案，而是仔细聆听他们的心声、揣摩他们的需要，思考着怎样顺着孩子的兴趣，支持推动他们的学习。我带领他们观察，寻找哪些树上长有松果，哪有树下的落叶最多，哪些树下没有落叶。在找寻中，孩子们互相边讨论边交流自己的发现，涵奇小朋友发现了一棵长满松果的松树，兴奋地大叫：“我找到长松果的树啦！”在他的带领下，孩子们在山上的各种树木中，纷纷找出一棵棵的松树，并用石头在树干上画了松果做记号，表示长松果的松树。捡落叶的小朋友将落叶集中在一起后，发现落叶的形状真是各不相同，他们互相展示着自己的发现，有的说：“这片叶子像手掌”。有的说：“我的落叶像把小扇子。”有的说：“我捡的这片像蝴蝶的翅膀。”秋游回来后，自然角里摆放的树叶仍然是他们热衷的话题，这时我及时给他们提供了剪刀、胶水、纸和笔，鼓励他们用树叶摆贴出自己想象的物体，在这种没有老师说教、示范的活动中，儿童的创造性得到了极大的发挥，丰富多彩、富有童真、童趣的作品带给了家长们极大的惊叹。

　　二、灵活运用教学形式，注重小组个别化的学习

　　我们知道，要有效地实现教育目标，适宜的活动组织形式是我们必须考虑的问题，可以说适宜的教学途径是实现教育目标的桥梁和纽带。长期以来，我们主要是以单一的集体教育形式开展活动，教师过多的教、儿童单一的模仿，只有个别能力强的儿童有回答问题、示范和表现机会，这极大地压抑了儿童的主体性。因此在课改实验中，我们强调教育的组织可以有多种形式，它可以是寓教育于一日生活中，也可以充分利用丰富多彩的活动区资源开展教育活动。根据儿童的年龄特点，我们尝试开展了目标化的活动区活动，活动区的设置与开展都紧扣儿童教育的目标。这些区域的有效利用，对于拓展儿童学习与发展的空间，提高儿童学习与活动的效率具有极为重要的意义。对于己有选择能力的儿童而言，把活动空间分成不同的活动区是最好的办法，这些活动区可以帮助儿童确定自己的选择，使他们能够独立地活动，发展其自主性与活动的主动性。

　　三、活用教法，引导儿童体验发现的乐趣

　　《纲要》中指出：“幼儿的教育活动，是教师以多种形式有目的、有计划地引导儿童生动、活泼、主动活动的教育过程。”对于儿童的“学”，教师的介入不仅是可能的，而且是必要的。但要改变以往“你学我教”的被动学习状态，需要我们多动脑筋，活用教法。

　　四、改变教师单一的角色，作儿童学习的好伙伴

　　《纲要》中指出：“教师应以关怀、接纳、尊重的态度与儿童交往，耐心倾听、努力理解儿童的想法与感受……”因此在活动中，教师不应只是活动的主宰者，高高在上，而应走近儿童、贴近儿童，善于观察儿童在活动中的行为表现，了解儿童的兴趣、能力、困难，从而为有针对性地进行指导提供客观依据。如：我们原来的娃娃家活动空间太小，几个小朋友在里面玩时，感到很拥挤，于是小朋友说：“老师，我们先把桌子移开，人少时再移回来。”我支持了他们的想法，没想到不仅解决了游戏中限制人数的问题，还增强了儿童的自主意识，扩大了空间也扩展了儿童的交往范围。此外，在活动中，儿童经常会遇到困难，如果教师过早地介入，会影响儿童的探索与创造，但若不及时指导则有可能使儿童陷入困境而中途放弃，此时需要我们去判断儿童的己有经验、实际能力与遇到困难之间的距离，以判断是否介入、介入的时机以及采用何种介入方式。

　　一学年的课改实验过去了，我们走过了准备阶段、实验研究阶段，并顺利地进入创新研究阶段。在不断地摸索与实验中，我深深地体会到，只要我们善于捕捉儿童的兴趣，启迪儿童的智慧，尊重儿童，相信儿童，做儿童学习活动的支持者、合作者、引导者，儿童才能真正成为学习的主人。我们相信，只有当儿童的主体性得以充分发展的时候，才能获得真正意义上的和谐发展。

　　沙县实验幼儿 黎莉