导读：儿童之间由于年龄相距小，认知水平相近，他们可以无拘无束地自由交谈、讨论，相互间的放松与互动，是教师指导不能达到的，儿童间的相互交流不仅能够拓展儿童学习的途径和方法，还能让儿童在实践中学会互相帮助，互相协调，进一步促进儿童社会性的发展。

　　新的教育观告诉我们，必须将促进孩子身心发展放到教育教学工作的首位，要充分认识到孩子的兴趣和需要是关系到教育目标能否得以落实的重要因素，教育要取得良好的效果，必须遵循孩子的身心发展规律，必须考虑孩子的内在动机和需要。教师要尽力帮助孩子从多方面认识事物、整合经验、建构认知。

　　新的教育目标还提出了教育应该为儿童终身学习和发展做好准备；新的教学观也已经摒弃了“教孩子学习”的填鸭式的教学方法，取而代之的是培养儿童有兴趣地学习，引导儿童主动地学习。在区角（或区域）活动中正可以充分地体现这些教育理念。

　　所谓区角活动是指教育者以儿童感兴趣的活动材料和活动类型为依据，将活动室的空间相对划分为不同区域，让儿童自主选择活动区域，在其中通过与材料、环境、同伴的充分互动而获得学习与发展。以上不难看出，区域活动主要是儿童自己的活动，自己的游戏，它不像正规的集中教学活动那样由教师精心设计和组织，让人明显的感到教育教学的因素。但是，区角活动也并非是教师完全不加影响、不加控制的“绝对”自由天地，只不过，这种影响和控制比较间接、隐蔽，它是通过对环境的创设，尤其是活动材料的投放而实现的。相对于其它的教学活动形式，区角活动具有以下几个明显的优点：

　　1、区角活动多为儿童的自选活动，这样就为儿童提供了更多的按照自己的兴趣和能力进行活动的机会，满足了儿童的个别化需要；

　　2、区角活动是儿童的自主活动，他们能在没有压力的环境中玩玩做做，生动、活泼、主动、愉快的活动，潜移默化地学习，更多地体验到成功的乐趣；

　　3、区角活动多为小组活动，这就为儿童提供更多的自由交往和自我表现的机会，增进同伴之间的相互了解，尤其是对同伴在集体活动中所不可能表现出来的才能和优点的了解；

　　4、区角活动的教育价值主要是附着在区内的操作材料、情景等等，它们所承载的多种教育功能使儿童通过直接参与各种活动而获得多种直接、自然的经验。

　　蒙台梭利教学法和皮亚杰认知主义幼教方案都把区角活动作为教育教学的主要途径。目前，在我国，越来越多的幼儿都意识到区角活动是促进儿童发展的有效途径，因此，越来越多的幼儿展开了对区角活动的研究。

　　儿童是一个主动的学习者，教师的作用不再是讲或是直接告诉儿童答案，不再是直接拿出范例或操作实验向儿童讲解或示范，而是支持、启发和引导儿童自己去发现问题、解决问题，因此，教师对儿童区角活动的指导要从显性的主导地位退至适时、适当的隐性的引导地位，让儿童有操作、探索、设疑、解疑的过程，儿童间有相互交流、解决问题的过程，使儿童从中增强学习兴趣，获得身心的全面发展。

　　活动区虽是儿童自曲活动、自主学习的场所，但这并不等于教师可以撒手不管，教师对活动区活动的积极关注、悉心指导，才能使其教育功能充分发挥出来。说到这，教师空间该如何有效指导儿童区角活动？结合多年的教育工作实践，我认为教师可以从以下几方面来对区角活动进行有效的指导：

　　一、尊重儿童的兴趣需求，提供相应的材料

　　区角活动的教育价值主要是附着在区内的材料之上的，它本身的特性及由这些特性所规定的活动方式往往决定着儿童可能获得什么样的学习经验，获得哪些方面的发展。材料的不同，所引起的操作方法及活动方式便会不同，儿童在活动过程中所获得的学习经验、教育所取得的效果都会不一样。从儿童自身的学习特点来说，兴趣是最好的老师，是儿童主动学习的内在动力，需求是儿童活动的基本动力，是儿童主动性、积极性的来源，儿童的年龄特点决定了他们是根据自己的本性，按着自己的兴趣、爱好、思维水平来选择探索（学习）的对象。所以，教师要深入儿童当中，和所有的儿童交流，结合主题内容，了解大多数儿童的兴趣、需求的指向，教师再根据儿童的需求指向提供相应的材料，这是十分关键的一步。当然，同一材料可能具有多种玩法和用途，具有不同的教育价值，这种“多功能”的活动材料更会受到儿童的欢迎。近年来，材料的问题越来越受到教育者们的关注，不少的幼儿在材料投放的问题上进行了大量的投资，使得活动区有了比较丰富的、结构化的、可操作的材料，从而使得儿童的活动及活动经验也变得更加丰富多彩起来，这是十分可喜的现象。但是，与此同时，在活动材料的选择与投放上，也出现了一些问题。最大的问题是互相攀比，追求高档化、逼真化、成品化，“成人看着舒服”，但孩子们却并不感兴趣，不喜欢玩。结果不仅造成了财力、物力、人力的浪费，还大大降低了活动的教育价值。

　　事实证明，相对原始而基本的材料、半成品，反而更可能是多功能的，具有更多、更大的教育价值，更有利于儿童的活动、学习与发展。因此，教师在为活动区提供材料的过程中，必须尊重儿童的兴趣需要，为儿童提供更有利于其长足发展的相应材料，让儿童在与材料的互动中获得发展。

　　此外值得一提的是，在日常教学中，还可以让儿童从家中带一些原始或半成品材料参与布置活动区，同儿童一起确定材料的摆放位置，制定活动规则等等，使儿童从最初的准备工作做起，为以后的区角活动打下兴趣的基础。

　　二、尊重儿童的意愿，支持儿童主动地探索

　　建构主义理论提出，学习不是由教师为儿童选择学习的内容，而是儿童自由选择；学习不是教师传递知识的过程，而是儿童主动建构认知结构的过程；儿童不是被动地接受知识、接受信息，而是主动地学习、主动地进行信息建构。因此，一切活动都应该尊重儿童的意愿，尊重儿童对区角活动选择，这里还应注意的是要针对不同的儿童，尊重该儿童当前兴趣的意愿。在区角活动中，教师要支持儿童主动探索，采取设疑提建议等灵活的方式支持儿童的活动，给儿童留出探索、解疑的时间和空间，而不是充当答案的提供者。

　　三、了解儿童的学习过程，及时调整教师的教育行为

　　创设活动区的目的是为了给每一个儿童一个自由、宽松的学习环境，以更好地促进儿童身心的全面发展。因此，在决定所设区域的种类时，应尽量满足儿童认知、情感、社会性、语言、动作技能等多方面的发展需要。这就要求教师既要对各类活动区的功能有清楚的认识到，也要准确了解本班儿童的兴趣、水平和需要。如果儿童有特殊的兴趣和需要，区域的内容和规模可以随时调整。

　　新奇的区角活动材料对儿童有着强烈的吸引力，但是儿童对这些材料玩上一阵子，还是会感到厌烦，要长久地保持和促进儿童与这些材料的互动，教师就要做到深入儿童的活动中去观察、分析和指导儿童活动，通过观察、分析和指导，才能真正准确地了解儿童的内在需要和儿童的个别差异，再根据儿童的内在需要和个别差异采取相应的方法，或是改变活动的策略、或是添加、撤除一些活动材料，使儿童对活动材料、对活动长久保持兴趣，促进其积极、主动地学习。同时，在指导儿童学习的过程中，当儿童遇到困难时，教师要有耐心等待儿童自己去发现和探索，必要时参与儿童的探索、发现，当然，要充分发挥教师在区角活动指导中隐性的、适当的引导地位。

　　四、为儿童创造机会，增进儿童间的相互交流

　　儿童之间由于年龄相距小，认知水平相近，他们可以无拘无束地自由交谈、讨论，相互间的放松与互动，是教师指导不能达到的，儿童间的相互交流不仅能够拓展儿童学习的途径和方法，还能让儿童在实践中学会互相帮助，互相协调，进一步促进儿童社会性的发展。因此，教师要善于捕捉时机，促进儿童的互动。

　　种种实践证明，幼儿区角活动的有效开展和指导在很大程度上确实对儿童的发展，尤其是对儿童交往能力的发展有重大作用，在我园近几次开展的对全园教师区角活动组织情况的检查评比活动中，我们明显感受到区角活动开展得较好的班级孩子普遍交往能力较强，口语表达能力发展较好，性格活泼开朗，反之则不然。

　　因此，在有效指导儿童进行区角活动时，让我们都要做个有心人，积极为儿童创设活动的环境和氛围，推动儿童的相互交流，激发儿童主动学习，自主建构，从而获得身心的全面发展，为“培养新世纪人才奠基工程”贡献自己的微薄之力！

　　昆明市盘龙区新迎第一幼儿 刘敏玲