导读：教师要记住每个儿童的姓名。在新生入园前，教师就应努力通过相片记住每个儿童的相貌和名字；当儿童来园时，对小班儿童可用他在家用的小名称呼他，同时今后儿童每天来园时，教师都要大声而亲切地称呼他，这样可以大大地缩短师生之间的心理距离。

　　幼儿心理卫生保健工作是一项直接影响到儿童身心健康的工作，为了使得这项工作更加科学更加规范地进行，特提出以下一些工作操作要点供大家工作时参考：

　　1、在新生入园前，教师就要和每个儿童建立最初的情感。许多新生初入园时，总是长时间地哭闹，这主要原因就是因为幼儿里没有其可依恋的对象。如果在新生入园前，教师就和每个儿童建立了最初的情感，那么儿童初进入相对陌生的幼儿环境时，心里也就不会那么紧张和不知所措。而教师在新生入园前，适当地带上一两件儿童喜欢的玩具去家访，并在家访时和儿童投入地玩上一段，这将会大大地增强家访的情感效应，取得意想不到效果。

　　2、教师要记住每个儿童的姓名。在新生入园前，教师就应努力通过相片记住每个儿童的相貌和名字；当儿童来园时，对小班儿童可用他在家用的小名称呼他，同时今后儿童每天来园时，教师都要大声而亲切地称呼他，这样可以大大地缩短师生之间的心理距离。

　　3、教师要关注每一个处于心理困境的儿童。教师要善于观察与揣摩儿童的心态处境，然后选择时机有针对性地用“良言”抚摸他、温暖他、激励他：当儿童受挫折时，教师不妨说几句话解围；当儿童沮丧时，教师要适时说几句热情的话予以鼓励；当儿童疑惑时，教师要及时用柔和的语言给他提个醒；当儿童自卑时，教师不忘记用他的“闪光点”燃起他的自信心；当儿童痛苦时，教师尽量设身处地说些安慰的话；当某一儿童几经努力仍不被小伙伴们认可的时候，教师要善于将其优点公布于众……

　　4、要允许儿童犯错误。由于经验、能力的限制，儿童总会犯这样那样的错误，这是儿童心理发展所必需经过的，同时也是很正常的。如果我们以成人的标准去苛求儿童，那么儿童将被置于一种无形的压力之中，这当然不利于儿童心理的健康发展，也不利于他们创造力的发展。

　　5、教师要无条件地接纳每个儿童。不管儿童的出身如何、性别如何、性格如何、长相如何、聪明与否、听话与否、缺点多少，教师都要无条件地接纳每个儿童，包括接纳他们的缺点和不足。这种接纳的态度，会使得我们能心平气和地公正地对待每一个儿童，这也是我们对儿童进行心理健康教育的一个前提。

　　6、教师要尊重每个儿童的人格，与儿童平等相待。与交谈时，应尽量蹲下或弯下腰，注意倾听儿童说话，并与儿童保持经常性的目光交流——这是一种平等的交往态度，也是对儿童的一种尊重。不要用命令、警告、威胁、讽刺、指责、贬低、心不在焉等武断的或者高压式的口气或姿态与儿童谈话，应该多用商量的口气和儿童谈话。教师不要当着别人的面，揭儿童的短处，要处处注意为儿童保住面子。

　　7、教师每天都要与每个儿童有肯定性的接触。这方面的接触包括身体、表情、目光和语言。坚持每天和每个儿童说说话或者进行目光交流，或者经常对儿童微笑，或者对儿童进行适当的身体接触（如抚摸、拥抱、拉拉手等），尽可能地满足儿童的情感需要。让我们在与儿童的交往中，鼓励、微笑的行为成为一种习惯。

　　8、教师要对每个儿童都充满信心。教师要经常用肯定的语气、欣赏的眼光去看待每个儿童身上的每一点微小的值得赞赏的地方，儿童将会从我们的眼神中得到支持和鼓舞，使本来很细小的优点变得越来越突出。这样，在发扬光大其各自优点的同时促进他们健康全面地发展。

　　9、教师不要对儿童发火。有些老师喜欢在儿童“不听话”时，或者在自己心情不好时对儿童发火，这种发火对儿童心理健康发展是不利的。因为在发火的状态下，我们会失去理智，而做出许多有碍儿童身心健康发展的事情来；同时，我们的“发火相”将会深深地留在儿童的脑海里，使儿童觉得“某某老师真可怕”，这对儿童心理的安全，对儿童心理的健康成长，都是十分不利的，并且这种消极影响也将会是十分持久的。所以我们不要在儿童面前发火，发火是我们教育无能的表现，同时又会对儿童心理的健康发展不利。另外，我们也不能因少数儿童不听话而责怪全班儿童，因为这对所有儿童来说都是一种伤害。不过，我们老师也不是什么圣人，总会有生气的时候，但是为了更好地促进儿童的健康发展，我们“有气”时，要注意发泄的策略，比如，在我实在忍耐不住时，可先暂时停下“教育活动”，待到心平气和时再重新开始进行活动等等，尽量避免“气”伤儿童。

　　10、教师在儿童面前应时刻保持抖擞的精神和愉快的心情。因为教师的精神状态和心情状况会直接影响到全班儿童的行为和情绪。儿童教师要不断改善自己的个性品质和心理健康状况，努力以积极健康的情绪去带动儿童的情绪，尽力避免将个人的不良情绪带到幼儿的教育活动中来，以免对儿童产生消极的影响。因此可以这样说，儿童教师重视和加强自身的心理卫生保健，不仅仅是个人的事情，同时还是一项重要的社会义务，因为这关系到下一代的健康成长。

　　11、让每个儿童都有不断获得成功体验的机会。不断地积累成功的经验对儿童自信心的建立和儿童心理的健康发展都有着必不可少的十分重要的意义。因此，幼儿的各项教育活动要根据儿童的个别差异，采用不同的教育方法和手段，对不同的儿童提出不同的要求，为不同的儿童制订不同学习计划，让他们每一步都能学会，然后在成功的基础上再进行新的学习，这样，让每个儿童都不断地看到自己在原有基础上不断地获得进步，进而增强其自信心，促进其心理的健康发展。

　　12、心理健康教育工作要持之以恒。儿童任何一种（不管是良好的还是不良的）心理品质的形成或改变都是需要一个长期的过程。因此，心理健康教育的任何一个目标的实现，都应贯穿在整个学期乃至整个学年甚至整个幼儿教育阶段的全过程，日积月累才能使儿童形成良好的个性品质、意识态度和行为习惯。所以不要指望只通过一次或几次的教育活动，就能改变儿童的不良心理，或培养出儿童良好的心理品质，对儿童心理的发展或改变要有足够的耐心，要有长远的教育计划。

　　13、应将儿童心理健康教育目标和任务融合到幼儿的各项教育活动中去。儿童心理健康教育更多的是随机教育，而不是专门的心理健康教育活动（亦称心理教育课）。幼儿的一切教育活动，包括教学活动、生活活动、节日活动、游戏活动等都蕴含着许多心理健康教育的内容和时机。担任各项教育活动组织的教师，在心中应该时刻装着心理健康教育的目标和任务，抓住在各项教育活动中的一切教育机会，对儿童进行心理健康教育，促进其心理的健康持续地发展。

　　14、儿童心理健康教育目标的实现是通过儿童自身的心理活动及其心理经验的逐渐积累而形成的。儿童良好心理品质的形成，不是靠老师的单向灌输“教”而出来的，而是在有关活动的感染、熏陶下，在儿童与周围环境的发生交互作用的活动中获得体验和感悟，然后逐渐形成的。因此，在心理健康教育活动中，教师作用的关键不在于她对儿童说些什么，而在于她为儿童提供了多少心理活动的空间。

　　15、坚持发展优先和防重于治的策略。发展优先，防重于治是指幼儿心理健康教育应先着眼于发展儿童的良好的心理素质，注重维护与促进儿童心理健康，而不能将工作的重点放在心理出了问题的儿童的矫正与治疗上。因为从心理健康教育的任务来看，幼儿心理健康教育的根本目的在于使儿童心理正常健康地发展成长，因此，发展儿童良好的心理素质，维护儿童心理健康，必然是幼儿心理健康教育的重点。从效果上看，如果到了儿童出现了心理行为问题才来做补救工作，进行矫正和治疗，则难度就很大，要花大量的时间精力，效果还不一定显着。而如果预防工作做在前面，就能防患于未然，儿童的心理问题就可能得到解决。因此，抓预防工作是关键。而发展儿童良好的心理素质，使儿童具备坚定的自信心，坚强的意志，良好的心理承受能力与心理调节能力，他们就不可能出现严重的心理问题。因此，从心理健康的角度来看，培养儿童良好的心理素质是对心理问题最根本的预防。只有坚持这策略，才能更好地发挥幼儿心理健康教育工作在促进儿童心理健康发展的作用。

　　16、要有专人负责有组织有计划地向家长宣传和普及关于儿童心理卫生保健知识和技能。理由有二：一是，儿童的相当多的时间是在家庭里度过的，家长及其家庭对儿童心理发展影响是最直接，最有效的，儿童心理上所表现出来的许多心理问题，其根本原因就在于家庭；二是，当前儿童的家长普遍缺乏这方面的知识和技能。

　　17、教师对有问题行为的儿童，要进行跟踪观察，建立个案分析。要及时地采取环境干预和行为矫正，尽早让儿童心理的发展恢复到正常的轨道上来。

　　18、教师要努力追求事业上的幸福感和成就感。教师要对所从事的儿童教育事业感兴趣，并不断地从儿童教育工作中获得成功和幸福的体验，因为教师在事业上能否体验到乐趣和幸福，将会影响她们对工作的态度和对儿童的态度，进而影响到儿童心理的健康发展。为此，园长们应该努力创造条件，让教师们经常从工作中获得成功和幸福的体验，让小朋友们和我们的老师一起幸福地生活！幼儿心理卫生保健工作是一项十分重要的工作，也是一项十分复杂的工作，我们要不断地研究，不断地探索，努力将这项工作做细做实做出成效，以便我们真正无愧于“人类灵魂工程师”这一光荣称号。