导读：角色游戏在幼儿游戏中是一个重要的组成部分。所谓角色游戏：是指学前儿童按照自己的意愿，以模仿和想象，借助真实或替代的材料，通过扮演角色，用语言、动作、表情等，创造性地再现周围社会生活的游戏，又称象征性游戏。角色游戏是儿童时期典型的游戏形式。角色游戏指导是幼儿教育游戏实践的重要组成部分。

　　《幼儿教育指导纲要》中指出：幼儿教育应尊重儿童的人格和权利，尊重儿童身心发展的规律和学习特点，以游戏为基本活动，保教并重，关注个别差异，促进每个儿童富有个性的发展。儿童生性爱玩好动，而游戏正是一种集自由、兴趣、需要、快乐、满足于一体，以儿童为主体的积极主动的活动过程。我国著名儿童教育家陈鹤琴说过：“游戏从教育方面说是儿童的优良教师，他从游戏中认识环境，了解物性，他从游戏中强健身体，活泼动作，他从游戏中锻炼思想，学习做人。游戏实是儿童的良师。”游戏符合儿童的天性，且与他们快乐地生活、健康地成长有着密切联系，在儿童的成长过程中，有着极端重要的作用，它能有力促进儿童身体的、认知的、社会性和情感的发展。而角色游戏又是儿童时期玩得最多的一种游戏。

　　一．角色游戏的概念及特点

　　角色游戏在幼儿游戏中是一个重要的组成部分。所谓角色游戏：是指学前儿童按照自己的意愿，以模仿和想象，借助真实或替代的材料，通过扮演角色，用语言、动作、表情等，创造性地再现周围社会生活的游戏，又称象征性游戏。角色游戏是儿童时期典型的游戏形式。角色游戏指导是幼儿教育游戏实践的重要组成部分。

　　儿童角色游戏全面地反映了学前儿童游戏的特点，游戏的自主自愿性、虚构性、社会性、愉悦性、非生产性等都可在角色游戏中体现出来。角色游戏与其它形式的游戏相比较，更突出地表现出两个最基本的特点就是：（1）高度的独立自主性；（2）特殊的想象活动。根据这些特点，我具体注重了以下几个方面的探索。

　　二、角色游戏中教师指导存在的问题：

　　在幼儿的角色游戏中，教师的指导中往往会出现这样一些问题：1、不了解儿童的游戏心理，对孩子的游戏更多的时候是采取的放任自流或干涉太多；2、没有掌握角色游戏的特点，指导上不得法，失去了指导意义；3、指导缺乏目的性、计划性、整体性；4、在指导策略上没有加以推敲、斟酌，没有保证指导行之有效。所以，我们有必要对角色游戏中教师的指导进行研究和探讨。

　　三、教师在开放性的角色游戏中的指导

　　（一）做好开展角色游戏的环境与条件的准备

　　幼儿开放性角色游戏环境包括两方面的涵义：一是开放性的物理环境，即游戏的空间、时间及玩具材料对儿童来说是开放的和共享的，儿童可以自由选择、取放玩具材料，游戏的场地是按儿童的需要和愿望布置、随时可以变化的，游戏时间段的时间是由儿童自由支配的。二是开放性的心理环境，即角色游戏中的人际关系是开放的，同伴关系、师生关系是平等的、互动的、和谐的。

　　1、丰富儿童的生活经验，增加现实生活的印象，拓宽角色游戏的内容来源。

　　角色游戏是儿童对现实生活的反映，儿童的生活经验越丰富，角色游戏的主题越广泛、情节越深入。因此，我们注重丰富儿童的生活经验，以支持他们的角色游戏的开展。我们的做法是：

　　（1）教师利用一切机会引导儿童观察周围社会生活，调动和丰富儿童的生活经验。如：为了丰富儿童扮演医生这一角色的经验，教师组织儿童去参观医院。参观后利用谈话启发儿童的原有经验：你去医院时，你看见医生是怎么做的？护士在做什么？儿童七嘴八舌说个不停，纷纷说出自己的经验。最后师生总结出：医生为病人看病要先询问病情，然后检查，最后再治病。而当护士则负责打针、取药，护理病人。责任分开，各负其职。孩子们都知道自己干什么，怎么干了。

　　生活即课堂。儿童在观察周围世界地过程中，逐步积累经验，形成社会角色，而角色游戏能使儿童通过扮演角色，在假想的动作、情景和交往中，反映他们眼中世界。从这个意义上说，教师的指导必须注重联系儿童的日常生活，启发他们通过自己的观察，积累生活经验。我的策略是：先观察后实践再评议。

　　现实生活中的日常观察有很多，通过每一次观察，儿童对不同职业的人们工作有了初步感性经验。所以，掌握和积累社会生活经验是角色游戏的基础。

　　（2）家庭是儿童生活的主要场所之一，所以我们建议并提倡家长有意识地丰富儿童的生活经验。如多带孩子外出、多接触事物、多与孩子交流，从而丰富儿童的生活经验。如星期天可以带孩子跟爸爸妈妈到他们工作的地方去看一看，也可以和他们一起去银行、理发店、商店等地方，看一看叔叔、阿姨是怎样工作的。于是，大班周文琪跟妈妈到超市买东西后，在家里就跟妈妈、保姆玩起了开超市的游戏。并知道怎么推销自己的商品。在幼儿玩超市的游戏中如：在主题活动《好吃的食物》中，我发现儿童对武汉的诸多小吃产生浓厚的兴趣，总在津津有味的谈着、议着。针对这种发现，我决定请家长星期天带儿童去进行实地观察并品尝，从中儿童不仅知道了许多小吃的名称，还了解到这些小吃都是由哪些材料做的、怎么做的？并学习与服务员阿姨交往。星期一，个个嚷着要做各式各样的点心，于是，我就及时为儿童提供了绒布、海绵、泡沫，毛线、皱纹纸、一次性纸怀等废旧材料，在老师的帮助下学习做：热干面、牛肉面、包子、油条、豆皮、饺子、烧麦等等，孩子们真是越做越起劲。还说天热了，需要点饮料解解渴，于是又忙着搜集废旧的饮料罐，自制果汁、冷饮，大大丰富了小吃内容。根据儿童自己动手做出的这些点心，于是我们师生共同商量，决定开个“美食一条街”。儿童做的点心分类分层的出现在“美食一条街上”，有了先前这些观察和制作经验的积累，儿童分散到各自选择的角色区中活动后，很自然地就会想到怎么玩？玩什么？他们都会相互协商好玩法，分配好角色，我再帮助儿童建立相应的规则，让儿童各负其责的真正快乐活动。他就表现得特别突出。

　　2、提供适合的场所、设备及丰富的玩具、游戏材料，为儿童开展角色游戏创造物质条件

　　游戏材料的提供是使角色游戏能否顺利进行的根据、保证，所以，在游戏材料投放上的指导就显得尤为突出和重要。刚开始儿童往往对材料的选择上缺乏自主性，教师提供什么样的材料，他们就玩什么。太难的、不适合的材料他们就不玩或瞎玩；一成不变的材料往往玩了几次就没有了兴致。所以，在材料的投放上，我们的指导是灵活地强调层次性。

　　如：室外长长的走廊是我们的“娃娃礼品屋”，我们按每一阶段的不同目标要求，在每一周次的材料上注意投放的层次性，随时按儿童游戏需要更换和添置相应的材料，并且依据材料的变化对儿童提出不同的操作要求。这些材料的更换从指导意义上来说，是层层递进，由简至难，循序渐进的。

　　在儿童的游戏中，我们发现了一个有趣的现象，由于材料本身的特点及不断地更新替换，儿童对游戏的选择由于材料的因素而出现了明显的性别倾向。

　　如：在学做“灯饰”的游戏中，就吸引了很多女孩子参与，而男孩子要么简单地用纸盒穿根绳子，要么就随意用个一次性的纸杯盖在一次性的纸碗上就完事了，再也没那份耐心去做“灯饰”了。看来，是我们的投放材料出了问题，没能引起男孩子的兴趣。于是，我们在后一周的材料投放上，添置了许多男小朋友感兴趣的“恐龙战队”、“奥特曼兄弟”、“星球大战”的粘贴纸和形象生动的卡通图案，一下子吸引了许多男孩子的参与，他们开始学做“奥特曼灯饰、”“恐龙灯饰了。”灯饰做好后，在我们的建议下孩子们开一个灯具店，玩起了卖灯具的游戏。

　　3、提供充足自由的活动时间，保证儿童角色游戏的深入开展。

　　充足的自由活动时间是儿童深入自主地开展角色游戏的决定性条件。从整体观念出发，我们确定了角色游戏在整个教育日程中的位置，分配一定的时间，角色游戏需要时间比较长，我们保证儿童每天都有一定的游戏活动时间。每次时间不少于30—50分钟，一般安排在集体活动之后，早晨和下午也让儿童自由选择角色游戏。我们以儿童角色游戏开展的情况为根据，从游戏的内容、角色分配、游戏材料的提供、个别儿童的教育、角色游戏的常规等方面为角色游戏的开展和提高做好准备工作。

　　角色游戏的准备是游戏指导的前奏。其核心是游戏情节的创设，包括物质材料的设置和心理需要的激发两个方面。游戏情境以时空及物质材料为基础，但时机的选择和儿童生活经验的获得与激活，特别是儿童游戏的动机的激发更为重要。为此，游戏准备不仅要设置一个丰富的物质环境，而且要营造一种适宜的心理环境。一方面，借助游戏情境的吸引力，诱导儿童进入游戏状态；另一方面，丰富儿童生活印象，激活已有的感性经验，转化为内部的游戏动机，从而趋使儿童投入角色游戏之中。

　　（二）教师在儿童角色游戏中的现场指导。

　　1、从儿童的需要中生成新的游戏主题，为儿童间相互交往创造条件。

　　例如对情绪不稳的新入园儿童，在游戏方式上并不天天一律搞整班活动，而可围绕玩具或娃娃家主题，邀请大、中班的个别儿童参加，搞些开放游戏。如“交朋友”的游戏，要求彼此说出并记住对方的姓名，相互拉着手一起玩或合用玩具，做到互助互爱，以逐步加深对集体的感情。游戏后，教师及大、中、小班儿童一块收拾玩具、送弟弟妹妹回教室等，都可作为联络和培养感情、进行集体互爱教育的时机。

　　幼儿的游戏亦可充满人情味。例如，刚刚入园的儿童在“大带小”的开放游戏中或在“欢迎新小朋友”的游戏活动中，都可以得到大班儿童赠送的小手工作品，还能听到他们活泼感人的欢迎词，看大哥哥姐姐富有情趣的文娱表演，这对大、中、小班儿童都会产生较好的感染效果。又如在开放的游戏“美食一条街”、“商业一条街”等活动中，先指导能力强的儿童当主角，再鼓励他们以关心、照料的姿态带领小班儿童开展游戏，促进儿童间的相互交往。当儿童能按主题进行游戏后，我们进一步启发儿童独立地提出新的游戏主题。启发的方法很多，如先让儿童想一想要玩什么角色游戏，或者几个人商量共同提出主题，儿童独自提出游戏主题的过程也是他们主动性、积极性发挥的过程。

　　研究发现，对于年幼的儿童来说，与年长的儿童交往，其领会能力、观察学习能力及跟随模仿的能力都得到了增强；而年长的儿童与年幼的儿童一起游戏时，其责任感和榜样的作用增强了，谦让和友好的行为增加了。这种大带小、小

　　学大的开放的游戏形式，可以弥补独生子女缺乏与不同年龄儿童交往的机会，帮助他们学习社会交往的技能，培养他们爱的情感，并在活动中迁移到同龄伙伴身上，促进其社会性的发展。

　　2、教会儿童分配和扮演游戏的角色

　　儿童玩角色游戏最关心的是自己扮演的什么角色，并以扮演角色、模仿角色活动为满足。但在刚开始玩角色游戏时，儿童只是热衷于模仿某一角色的动作或活动，并不明确自己担任的角色，需要教师给予启发。帮助他们明确自己在游戏中的角色身份，从而更好地模仿这一角色。如，当我们看到一个儿童把橡皮泥切成条状分放到碗中后，就独自坐在那里，过了一会儿，又重复玩那些时。我们会走过去说：“这里有这么多的饭菜，是餐馆吧？你想怎么卖菜呢？”这样就可以帮助他们从对模仿动作的兴趣，转为对扮演角色的兴趣。小班儿童在游戏中，还时常忘记自己扮演角色的身份，需要我们及时给予提醒。如在一次游戏中，当一个娃娃家的爸爸抱着娃娃去散步时，看到别人在玩手机，他就把娃娃放在桌上，自己去玩了。这时由老师就抱起娃娃大声喊：“咦，这是谁的孩子？谁家丢了孩子？”当儿童走过来抱娃娃时，老师们适时提醒他：“娃娃家的爸爸应照顾好孩子，不能让孩子走丢了。”针对一些平时较内向的儿童，我们就带他们参加游戏，如当顾客，当娃娃家的客人等。

　　3、在游戏中善于观察儿童的表现，进行个别教育

　　观察儿童的游戏活动，了解儿童游戏的意图、能力及行为表现等是教师的一项重要工作，根据了解的情况给儿童以帮助或指导。

　　儿童具有不同的个性特点，无论在体力、知识、能力、行为表现、性格等方面均有差异。角色游戏是按儿童的意愿进行的活动，他们在其中可以充分地、真实地表现自己，教师在观察儿童活动的过程中，就可了解每个儿童的特点和表现，通过游戏教育来培养他们。如一个总爱充当主角的诱饵，他的注意多，也会支配别人做事情，有组织活动能力，但对人态度不够和棋。我们了解此情况后，一方面让他继续发扬长处，另一方面帮助他克服缺点。我们以游戏的口吻提醒他：“这个店里的经理真能干，要是说话再和气一些，来你们店里买东西的顾客会更多。扮演经理的儿童意识到了自己的毛病，为了使自己更像“经理”，他说话的态度有了明显的转变。

　　有的孩子胆小，性格孤僻，很少参加游戏，只是自己哪个玩具，时而摆弄玩具，时而看别人玩，我们在观察到这些表现后，会带领他去参加其他儿童的游戏活动，和她一起当顾客到“商店”买东西、当客人到“娃娃家”里去做客，渐渐地她能和其他儿童接近了。通过参加集体儿童，该儿童的担子变大了，情绪积极了。

　　4、通过“问题”和讨论帮助儿童发现和解决问题，促进游戏深入开展。

　　角色游戏中由于儿童年龄小，缺乏生活经验，处理问题能力差，常常会出现一些预料之外的情况，影响游戏顺利进行和效果，所以，需要教师加以正确指导，使角色游戏更加生动、有趣、健康地发展。教师的指导有助于儿童发展游戏主题的构思、充实游戏内容，准确地表现游戏角色。因此教师的指导是关键。在角色游戏中教师的指导策略是重要的一环，它是全面提高儿童游戏水平的关键。作为儿童教育工作者要合理有效地组织与指导游戏，发挥游戏的积极作用。那么，在角色游戏中教师应有哪些指导策略呢？又如何在角色游戏中进行指导呢？

　　（1）当游戏内容贫乏时，需要老师画龙点睛地启发、诱导，使儿童创造出丰富多彩地活动。如：当儿童在玩《商店》游戏时，只知道等待“客人”上门来买东西，没有新的内容时，老师以“客人”地身份出现，买了很多东西，拿也拿不下。从这里就引出了送货上门的服务内容，“商店”的“工作人员”主动开始了“送货”活动。

　　（2）当角色之间有冲突时，老师要及时调节，使游戏有条不紊的进行。

　　在“娃娃家”游戏中，当“客人”去“主人”家做客时，“主人”坚持不让他进门，但“客人”非要挤进去，这样他们两个人争吵了起来。这时老师就以“奶奶”的身份加入了游戏，让“主人”说一说，为什么不让“客人”进来。原来“娃娃家”有许多“客人”，家里比较拥挤，都坐不下了，“客人”听后说：“我等会儿再来”。就这样冲突平息了，游戏又

　　顺利的开展下去了。

　　（3）当儿童对游戏失去兴趣时，老师要及时帮助儿童拓展思路，深化游戏主题，提高儿童对做游戏的积极性。如在《服装店》游戏中，单一的买卖活动使儿童游戏兴趣低落，没有人想去服装店上班了。我以“经理”的身份和“工作人员”开了个会，引导他们自己动手，制作各种不同的服装，鞋帽，箱包。丰富“服装店”的内容，扩大了经营范围，“工作人员”也不再没事可干，游戏又热火朝天的开展下去了。

　　（4）适应时代的不断变化，教师要根据游戏过程不断的创新游戏情节，提高儿童积极性。

　　如在《欧洲美食店》的游戏中，由于儿童平时对社会接触不多，生活经验不够丰富，很难深入开展。于是我就把《欧洲美食店》关了，和儿童一起讨论他们喜欢吃什么东西？到什么地方去吃？就这样“肯德基”店、《武汉特色小吃》店就应运而生了，儿童看见了自己喜欢的东西，都乐意参加。

　　在开放的游戏环境中，教师必须以多重身份指导游戏，有利于对游戏的有效指导。当儿童需要游戏材料时，教师是游戏材料的提供者；当儿童需要帮助时，教师是游戏的支持者和援助者；当儿童需要教师一同游戏时，教师是儿童游戏的伙伴和参与者；当儿童不需要教师介入时，教师是游戏的观察者；当儿童在分享游戏经验时，教师是倾听者和发问者。找准自己的位置，做到“到位不越位”。

　　（5）使儿童愉快地结束游戏，并保持儿童再做游戏的愿望

　　一个好角色游戏，一般要有良好的开端，有趣的过程，愉快的结束和再做游戏的愿望。因此，教师要掌握时机，在儿童游戏兴致尚未低落时，根据游戏的内容和情节，运用多种方式结束游戏，使儿童保持继续游戏的积极性。结束游戏的方式很多，如教师可用游戏的口吻或用信号提醒儿童结束游戏。结束时，应鼓励和督促儿童收拾玩具、整理场地。根据游戏进行的情况和教育要求，有时可在游戏结束时，组织儿童评价游戏。组织儿童评价游戏，这也是教师间接指导方法之一。中、大班儿童对游戏的评价是一种自我意识的增长，也表现对周围事物的态度和认识。如评价时有儿童提出意见：“玩娃娃家时，有人捡‘好’的角色当，‘坏’的角色就不当，叫她当姐姐，她不肯，她要当妈妈”。“汽车游戏玩得好，某某当售票员还问有谁还没有买票，还扶老爷爷下车。”使儿童明确怎样才能玩得好。还可以引导儿童评价和讨论在游戏中谁会动脑筋，谁能克服困难，以后怎样玩，还需要哪些游戏材料等等，以指导儿童提高游戏的质量。

　　爱护玩具，整理好场地也是结束游戏的重要内容。我们从小班就开始逐步教育儿童认真收拾玩具。但提要求时，我们通常会以游戏中的角色身份，这样会起到良好的效果。如，当点心店游戏结束时，我们就以主人的身份说：“今天已经天黑了，点心店要关门了，你们能不能帮我们把食品和餐具都整理好？我们明天会再请你们吃点心的！”这样的要求儿童们都会纷纷答应，然后，我们再给他们分工，玩具收好后，再对他们的工作进行检查。

　　（三）根据儿童角色游戏的年龄特点进行指导。

　　不同的年龄阶段，儿童游戏发展的层次水平各不相同。如小班孩子的角色游戏以模仿为主，大班孩子的角色游戏则以创造为主。教师应针对不同的年龄段，选择不同的侧重点进行指导，以达到开展角色游戏的目的。

　　小班儿童角色游戏的特点：

　　小班儿童处于独自游戏，平行游戏的高峰时期。对模仿成人动作或玩具感兴趣，角色意识差，游戏的主要内容是重复操作、摆弄玩具，游戏主题单一，情节简单，儿童之间相互交往少，主要是与玩具发生作用，与同伴玩相同或相似的游戏。

　　对小班儿童的观察与指导：

　　小班观察的重点在儿童使用物品上。

　　1、教师要根据儿童的生活经验为儿童提供种类少、数量少、且形状相似的成型玩具，避免儿童为争抢玩具而发生纠纷，满足儿童平行游戏的需要；2、教师以平行游戏法指导儿童游戏，也可以游戏中角色身份加入进游戏中，在与儿童游戏的过程中达到指导的目的；3、要注意规则意识的培养，让儿童在游戏中逐渐学会独立；4、通过讲评帮助孩子积累游戏经验。

　　中班儿童角色游戏的特点：

　　中班儿童由于认知范围的扩大，游戏内容、情节比小班儿童丰富多了；处于联合游戏阶段。想尝试所有的游戏主题，有了与别人交往的愿望，但却还不具备与别人交往的技能，常常与同伴发生纠纷。中班儿童在游戏中有较强的角色意识，有了角色的归属感，他们首先会给自己找到一个角色，然后带着这个角色去做所想做的事。表现出游戏情节丰富，游戏主题不稳定，儿童在游戏中平凡换场的现象。

　　对中班儿童的观察与指导：

　　观察的重点应该是在儿童与儿童的冲突上，不管是规则上、交往技能上的、还是使用物品上的。教师应针对中班儿童的特点，1、根据儿童的需要提供丰富的游戏材料，鼓励儿童万多种主题的游戏。2、在游戏中注意观察儿童游戏的清洁剂发生纠纷的原因，以平行游戏或合作游戏的方式指导游戏。3、通过讲评游戏学会在游戏中解决简单的问题。掌握交往的技能及相应的规范。

　　大班儿童角色游戏的特点：

　　大班儿童游戏相当丰富，在游戏中能主动反映多样的生活经验。游戏主题新颖，内容丰富，能反映较为复杂的人际关系。游戏处于合作游戏阶段，喜欢与同伴一起游戏，能按自己的愿望主动选择并有计划地游戏。在游戏中自己解决问题的能力强。

　　对大班儿童的观察与指导：

　　运用已有经验在现有的基础上去创新，成为游戏观察的重点，同时相互交往、合作、分享、解决矛盾也成为游戏观察的另一个重点。

　　教师根据大班儿童游戏的特点：1、引导儿童一起准备游戏的材料及场地。教师一般较多地用语言来指导大班儿童的游戏，在游戏中培养儿童的独立性；2、鼓励儿童以物代物，创造性地解决游戏发生的问题。教师平时可以有意识地以角色身份出些孩子生活中经常遇到的难题，让他们帮助解决。3、通过游戏讲评，让儿童充分地讨论问题、分享经验，学会学习和创造。

　　总之角色游戏是儿童期的一种典型的游戏类型，也是儿童最喜欢，并能最大限度地满足儿童心理需要的一种综合性强的游戏方式。要真正实现角色游戏的教育功能，教师的指导是必要的，且是重要的，它能确保角色游戏教育作用的体现，促进儿童多方面充分发展。适时的指导，不仅可以丰富儿童游戏主题，增加游戏情节，促进角色交往，还能提高儿童组织活动的能力，发展儿童的主动性和创造性，更能有力提高儿童角色游戏水平，使角色游戏开展得更好，更有教育作用。